何林剛

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革深入發(fā)展，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育水平得以有效提升，但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，通常采取的還是灌輸式教學(xué)模式，鑒于低年級(jí)學(xué)生智力等沒(méi)有發(fā)育完全的現(xiàn)狀下，極大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久而久之，這也是班級(jí)內(nèi)學(xué)困生出現(xiàn)的根本原因。為了能夠做好學(xué)困生教學(xué)工作，文章主要站在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化視角下，詳細(xì)闡述了幾點(diǎn)針對(duì)性的建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;作業(yè)減負(fù)

引言：在學(xué)生一生教育中，小學(xué)時(shí)期作為基礎(chǔ)，更是重要的教育階段，特別是語(yǔ)文課程教學(xué)，期間涵蓋了識(shí)字以及造句、寫作等多方面的內(nèi)容。要想能夠確保整個(gè)班級(jí)達(dá)到極高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，那么教師就應(yīng)該將重心放在學(xué)困生身上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)困生安排好課后作業(yè)，適當(dāng)給予學(xué)生一定壓力，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，也能夠提升學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.有針對(duì)性地布置作業(yè)

通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)之前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師通常給學(xué)生安排了繁重的課后作業(yè)，一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的基礎(chǔ)上，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等心理情緒，這些問(wèn)題的存在，都決定班級(jí)上必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生。素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)教育界人士觀點(diǎn)當(dāng)中指出，教師在關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，自身在安排課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該秉持適度性的原則，降低學(xué)生作業(yè)完成壓力，嚴(yán)禁學(xué)生為了完成作業(yè)抄襲他人成果等的行為，尤其是班級(jí)上學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力等相對(duì)較差，如果教師安排了一些與學(xué)困生能力不相符的練習(xí)題，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。換句話說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)困生作業(yè)優(yōu)化，最關(guān)鍵的是確保教師針對(duì)性布置作業(yè)，適當(dāng)減輕學(xué)困生作業(yè)壓力，當(dāng)然，該種舉措并不是降低學(xué)習(xí)效果，需要教師按照平時(shí)教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生安排少量核心的作業(yè)任務(wù)，在高質(zhì)量作業(yè)完成情況下，自然也能夠有效幫助學(xué)困生語(yǔ)文能力得以提升。比如，像班級(jí)上針對(duì)遷移類型習(xí)題的學(xué)困生，教師可以課后多為學(xué)生安排此類的作業(yè)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，致力于學(xué)困生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.趣味性作業(yè)形式，提高學(xué)困生語(yǔ)文能力

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生來(lái)講，相對(duì)有著較差的語(yǔ)文能力，為了能夠保證學(xué)生掌握豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，在教師設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，最為關(guān)鍵的，就是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)困生作業(yè)興趣，這就要求教師秉持趣味性的原則，賦予課后作業(yè)更具針對(duì)性，圍繞教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)困生能夠自行高效完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力提高的教學(xué)效果。比如，在教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》相關(guān)內(nèi)容教育過(guò)程中，教師課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解，為了能夠確保學(xué)困生全面掌握，在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，可以先借助班會(huì)形式，然后改變過(guò)去課后直接復(fù)述文章的作業(yè)形式，班會(huì)上學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得，課后圍繞某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作，因?yàn)閷懽鲀?nèi)容與自身意愿相一致，更能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)，久而久之，也能夠因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練，致力于寫作與語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，書面與實(shí)踐結(jié)合

在行業(yè)人士觀點(diǎn)中認(rèn)為，之所以設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，主要就是鞏固所學(xué)內(nèi)容，在做中學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程，體現(xiàn)出較強(qiáng)實(shí)踐性等的特點(diǎn)，再加上該時(shí)期學(xué)困生容易“異想天開(kāi)”，他們之所以語(yǔ)文能力較差，就是因?yàn)榻處煕](méi)有做好學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)。基于此，在教師設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)內(nèi)容直接灌輸講解模式，整合朗讀等手段，加強(qiáng)學(xué)生全面朗讀內(nèi)容，簡(jiǎn)化手動(dòng)作業(yè)量，一方面能夠降低學(xué)困生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也能夠確保學(xué)困生感受到語(yǔ)文多個(gè)方面的內(nèi)涵，是學(xué)生表達(dá)水平不斷提高的重要保證;

4.使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)行，根本上就是希望學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，如果遇到難題，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決。簡(jiǎn)單來(lái)講，語(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)更能夠作用于生活。面對(duì)該種現(xiàn)狀下，教師在布置學(xué)困生作業(yè)時(shí)，應(yīng)該全面圍繞教材所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不單單應(yīng)該拉近教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受外界，感受自然。所謂的學(xué)困生，他們只是要比其他學(xué)生語(yǔ)文能力較差，但是根本上卻也有著自己的長(zhǎng)處，教師可以完全可以以學(xué)困生特點(diǎn)為核心，像平時(shí)在課堂上喜歡發(fā)言的學(xué)困生，教師可以多給他安排一些朗讀的作業(yè)，在完成朗讀以后，也能夠?qū)⒆陨砀邢脒M(jìn)行記錄，同時(shí)結(jié)合家庭教育和社會(huì)教育，促使學(xué)困生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好的融入所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生較強(qiáng)觀察能力基礎(chǔ)上，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)水平提高的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，社會(huì)各界人士更加對(duì)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作形成了高度關(guān)注，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的教學(xué)效果，那么教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生方面的重視，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生安排好課后作業(yè)，采取多樣化的設(shè)置形式，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)困生語(yǔ)文實(shí)力，為接下來(lái)更好學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張三女.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].新課程·下旬，2014，（1）：26-26.

[2]吳明合.如何減輕小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)[J].東方文化周刊，2014，（11）：86-86.

[3]應(yīng)雀靈.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].河南教育：基教版，2011，（11）：43-43.

[4]周鑫穎.通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣[J].南北橋，2017，（6）：185.

[5]孫騁.面向小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的課堂教學(xué)策略研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2018.

[6]程婷.小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)案研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2017.

[7]唐萍.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因的個(gè)案研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2016.

（南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 530000）