郁紅

【摘要】隨著教育制度的不斷改革，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式也變得更加多樣。而閱讀作為學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力的重要渠道，只有不斷的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，相應(yīng)的英語(yǔ)素養(yǎng)也會(huì)得到顯著的提高。而基于主題意義的探究，給初中閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，并且也給學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)指明了方向。因此，老師在課堂上，就應(yīng)注重對(duì)主題意義的研究，確保不斷的深化學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生積極性不高，并且也不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。而基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，更符合當(dāng)前新課改背景下的育人要求。因此，為了更好的改善當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主題意義的研究，確保能夠探究出更優(yōu)化的教學(xué)方式，以此也就能提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。本文就針對(duì)基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)具體的分析與討論。

一、基于主題意義探究開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要作用

（一）有利于深化閱讀深度

當(dāng)前許多初中閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，只是止步于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的單詞或者語(yǔ)句，最為延伸的就是讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)法，這樣片面化的教學(xué)，就不利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。而基于主題意義探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多單詞和語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)剖析文章的深層含義，這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)更有深度，進(jìn)而也就能達(dá)到高效閱讀的目的[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)開(kāi)展還習(xí)慣性的采用板書(shū)式教學(xué)活動(dòng)，大量繁雜的知識(shí)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的被動(dòng)性。而基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除了讓學(xué)生掌握課本知識(shí)之外，還能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）基于主題意義，滲透核心素養(yǎng)

主題閱讀作為一種全新的閱讀方式，在教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)閱讀主題，確保學(xué)生能夠圍繞某一主題展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀和理解，這樣學(xué)生的自主閱讀就會(huì)更具方向性。但是，單純的提升學(xué)生的自主閱讀能力，還無(wú)法達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，而運(yùn)用基于主題意義的探究，就能將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，且也能給學(xué)生學(xué)習(xí)形成一種體系，以此就能有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。首先，老師就應(yīng)對(duì)整個(gè)課程教學(xué)安排有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并根據(jù)具體課程內(nèi)容，來(lái)適當(dāng)?shù)臐B透一些提升學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣就更有利于學(xué)生的全面化發(fā)展[2]。

譬如：在8B牛津英語(yǔ)Unit2Travelling中，學(xué)習(xí)“A trip to Hong Kong”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，老師就可引導(dǎo)學(xué)生展示自己假期的照片，以此來(lái)引出本文的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。接著老師再引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的閱讀，并給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自主探究或分組討論，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生對(duì)“travelling”這一主題就會(huì)進(jìn)一步深化，相應(yīng)的思維能力也能得到逐步提升。最后，老師在提出以下問(wèn)題供學(xué)生們?nèi)ヌ接懪c思考：If you have a chance to go on a trip， where will you go？ And why do you want to go there？ Why do so many people like travelling？最后不難得出本文所要表達(dá)的主題意義：Man who travels far knows more.讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。我們應(yīng)該多出去見(jiàn)識(shí)一下美麗的世界，開(kāi)闊我們的心胸和眼界。

（二）根據(jù)主題情境，有效提升學(xué)生的思維能力

基于主題意義的閱讀較普通閱讀不同的是：學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行閱讀，而是對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的探究和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能更好的理解文章的寫(xiě)作含義。因此，為了最大化的發(fā)揮出基于主題意義閱讀的優(yōu)勢(shì)，老師就可給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境，確保學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)自我表達(dá)，以此也就有利于發(fā)散學(xué)生的思維[3]。

譬如：在牛津英語(yǔ)9BUnit4 Life in Mars中，學(xué)習(xí)“Life on another planet”中，為了深化學(xué)生對(duì)本閱讀內(nèi)容的理解，就可給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中思考的好習(xí)慣，確保逐步培養(yǎng)他們提取信息和建構(gòu)信息的能力。

（三）結(jié)合主題，引導(dǎo)學(xué)生了解更多英語(yǔ)文化背景

文化背景是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師就可努力尋找文章與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，確保給學(xué)生普及更多與英語(yǔ)文化背景的知識(shí)，不斷深化學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：

不斷的研究與分析基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，對(duì)于有效的提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解基于主題意義探究開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要作用，進(jìn)而從基于主題意義，滲透核心素養(yǎng)、根據(jù)主題情境，有效提升學(xué)生的思維能力以及結(jié)合主題，引導(dǎo)學(xué)生了解更多英語(yǔ)文化背景三個(gè)方面來(lái)有效的開(kāi)展基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保最大化的發(fā)揮出其的應(yīng)用價(jià)值，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝仁李.關(guān)于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2021（07）：98-99.

[2]賴(lài)巧玉.基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].試題與研究，2020（33）：5.

[3]羅秀萍.基于主題意義探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2020，20（21）：64-68.

（啟東市東安中學(xué) 226200）