郁紅

【摘要】隨著教育制度的不斷改革，初中英語課堂教學(xué)形式也變得更加多樣。而閱讀作為學(xué)生理解英語知識的基礎(chǔ)，強化學(xué)生英語能力的重要渠道，只有不斷的提升學(xué)生的英語閱讀能力，相應(yīng)的英語素養(yǎng)也會得到顯著的提高。而基于主題意義的探究，給初中閱讀教學(xué)活動的展開提供了豐富的語言環(huán)境，并且也給學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)指明了方向。因此，老師在課堂上，就應(yīng)注重對主題意義的研究，確保不斷的深化學(xué)生的認知，增強學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中英語;閱讀教學(xué);策略

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生積極性不高，并且也不利于實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。而基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)活動，更符合當前新課改背景下的育人要求。因此，為了更好的改善當前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師就應(yīng)加強對主題意義的研究，確保能夠探究出更優(yōu)化的教學(xué)方式，以此也就能提升初中英語閱讀教學(xué)水平。本文就針對基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略展開具體的分析與討論。

一、基于主題意義探究開展初中英語閱讀教學(xué)的主要作用

（一）有利于深化閱讀深度

當前許多初中閱讀教學(xué)活動的展開，只是止步于讓學(xué)生認識更多的單詞或者語句，最為延伸的就是讓學(xué)生掌握一些語法，這樣片面化的教學(xué)，就不利于擴充學(xué)生的知識面。而基于主題意義探究初中英語閱讀教學(xué)活動的展開，在引導(dǎo)學(xué)生認識更多單詞和語句的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生仔細剖析文章的深層含義，這樣學(xué)生的閱讀就會更有深度，進而也就能達到高效閱讀的目的[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當前初中英語閱讀活動開展還習(xí)慣性的采用板書式教學(xué)活動，大量繁雜的知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生具備較強的被動性。而基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)活動的開展，除了讓學(xué)生掌握課本知識之外，還能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生感受到英語閱讀的快樂。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）基于主題意義，滲透核心素養(yǎng)

主題閱讀作為一種全新的閱讀方式，在教學(xué)過程中，更加強調(diào)閱讀主題，確保學(xué)生能夠圍繞某一主題展開對文章內(nèi)容的閱讀和理解，這樣學(xué)生的自主閱讀就會更具方向性。但是，單純的提升學(xué)生的自主閱讀能力，還無法達到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，而運用基于主題意義的探究，就能將復(fù)雜的英語知識變得更加簡單化，且也能給學(xué)生學(xué)習(xí)形成一種體系，以此就能有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。首先，老師就應(yīng)對整個課程教學(xué)安排有一個清晰的認知，并根據(jù)具體課程內(nèi)容，來適當?shù)臐B透一些提升學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣就更有利于學(xué)生的全面化發(fā)展[2]。

譬如：在8B牛津英語Unit2Travelling中，學(xué)習(xí)“A trip to Hong Kong”這一課時內(nèi)容時，老師就可引導(dǎo)學(xué)生展示自己假期的照片，以此來引出本文的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。接著老師再引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的閱讀，并給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生選擇自主探究或分組討論，通過這樣的形式，學(xué)生對“travelling”這一主題就會進一步深化，相應(yīng)的思維能力也能得到逐步提升。最后，老師在提出以下問題供學(xué)生們?nèi)ヌ接懪c思考：If you have a chance to go on a trip， where will you go？ And why do you want to go there？ Why do so many people like travelling？最后不難得出本文所要表達的主題意義：Man who travels far knows more.讀萬卷書不如行萬里路。我們應(yīng)該多出去見識一下美麗的世界，開闊我們的心胸和眼界。

（二）根據(jù)主題情境，有效提升學(xué)生的思維能力

基于主題意義的閱讀較普通閱讀不同的是：學(xué)生不只是簡單的進行閱讀，而是對所閱讀的內(nèi)容進行了進一步的探究和認識，這樣學(xué)生就能更好的理解文章的寫作含義。因此，為了最大化的發(fā)揮出基于主題意義閱讀的優(yōu)勢，老師就可給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境，確保學(xué)生在情境中學(xué)會自我表達，以此也就有利于發(fā)散學(xué)生的思維[3]。

譬如：在牛津英語9BUnit4 Life in Mars中，學(xué)習(xí)“Life on another planet”中，為了深化學(xué)生對本閱讀內(nèi)容的理解，就可給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中思考的好習(xí)慣，確保逐步培養(yǎng)他們提取信息和建構(gòu)信息的能力。

（三）結(jié)合主題，引導(dǎo)學(xué)生了解更多英語文化背景

文化背景是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，在實際開展初中英語閱讀教學(xué)活動時，老師就可努力尋找文章與實際生活的結(jié)合點，確保給學(xué)生普及更多與英語文化背景的知識，不斷深化學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：

不斷的研究與分析基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略，對于有效的提升初中英語閱讀教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及促進學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認識與了解基于主題意義探究開展初中英語閱讀教學(xué)的主要作用，進而從基于主題意義，滲透核心素養(yǎng)、根據(jù)主題情境，有效提升學(xué)生的思維能力以及結(jié)合主題，引導(dǎo)學(xué)生了解更多英語文化背景三個方面來有效的開展基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)活動，確保最大化的發(fā)揮出其的應(yīng)用價值，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]謝仁李.關(guān)于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐探究[J].考試周刊，2021（07）：98-99.

[2]賴巧玉.基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐[J].試題與研究，2020（33）：5.

[3]羅秀萍.基于主題意義探究高中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2020，20（21）：64-68.

（啟東市東安中學(xué) 226200）