符倩倩

摘要：近年來，初中語文教學(xué)迎來了改革，而群文閱讀正是在此基礎(chǔ)上興起的一種新型教學(xué)方式，學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相區(qū)別的方式。學(xué)生在群文閱讀的過程中，更具靈活性，且具有更大的自由，突破了傳統(tǒng)僵化的閱讀模式下的限制。雖然群文閱讀在很多的初中語文教學(xué)中得到了應(yīng)用，但是，其在實(shí)施的過程中還存在著諸多不足，語文教師在開展教學(xué)改革的過程中，需要充分從群文閱讀的概念出發(fā)，保障群文閱讀教學(xué)方式的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀教學(xué) 組合選文策略 淺析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀能夠讓學(xué)生通過刻意的閱讀練習(xí)，找到不同體裁、內(nèi)容的文章閱讀方法。而群文閱讀教學(xué)中文章的選擇是閱讀質(zhì)量提高的關(guān)鍵，驕傲是只有讓學(xué)生閱讀相同體系的文章，并發(fā)掘文章的主要特征，才能更好地帶動(dòng)學(xué)生建立閱讀的好習(xí)慣。如果教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生篩選并提供一些合適的閱讀材料，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有較大的提升。初中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，把學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作為群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，注重導(dǎo)、學(xué)、講的過程，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中有所收獲。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題展開自主探究學(xué)習(xí)，找到文章的特征與優(yōu)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)新的問題，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、合理進(jìn)行群文閱讀組合選文，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

以往，教師通過傳統(tǒng)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)情況下，教師都承擔(dān)著教書匠的角色，教材不僅束縛了教師教學(xué)的創(chuàng)造力，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展嚴(yán)重脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教學(xué)要求。而在群文閱讀語文課程教學(xué)中，教師就可以打破這一教學(xué)限制，根據(jù)自己的教學(xué)方式以及自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解重新組合以及編排課本中的閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使教師的教學(xué)責(zé)任感得到有效提升，同時(shí)也非常有利于發(fā)展教師的專業(yè)能力。群文閱讀的教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合分析能力，也非常有利于發(fā)展學(xué)生的比較學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在多重思考以及自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)自身語文閱讀能力的發(fā)展，通過持續(xù)不斷的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)自身分析能力的提升。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章的過程中，教師在教學(xué)中就可以將這篇文章與后面將要學(xué)習(xí)的《蘇州園林》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行說明文閱讀的過程中能夠感受兩篇文章不同的寫作手法，使學(xué)生了解不同寫作手法的應(yīng)用環(huán)境，一方面使學(xué)生的比較閱讀能力能夠得到有效發(fā)展，另一方面也能讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中更加深入地領(lǐng)悟本節(jié)課的教學(xué)主旨，促使學(xué)生的說明文寫作能力能夠在潛移默化中得到提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、設(shè)置初中語文群文閱讀組合選文原則，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性

閱讀思維組合選文策略在群文閱讀教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，組合選文應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)有的群文閱讀可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀知識(shí)面，但是部分學(xué)生不能從群文閱讀中總結(jié)閱讀技巧。這就要求教師就組合選文的原則進(jìn)行分析，切實(shí)為學(xué)生提供不同難度層次的文章。組合選文時(shí)應(yīng)該盡量切合新課改要求，緊貼中考閱讀與寫作考點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成閱讀小目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，現(xiàn)有的組合選文還要遵循多元化的原則，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識(shí)具有相同點(diǎn)的文章，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章之間的思路與內(nèi)容聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)面。部分教師選擇不同方向性的文章，讓學(xué)生閱讀多維不同年代的詩人、詞人所寫的古詩詞，并讓學(xué)生分析不同詩人的詩詞風(fēng)格。學(xué)生通過閱讀古詩詞，會(huì)逐漸理解不同詩人的寫作特點(diǎn)和情感、思想，進(jìn)而加深對(duì)語文知識(shí)的記憶。有趣且內(nèi)涵豐富、能夠引起學(xué)生共鳴的文章往往能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，并篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生找到感興趣且探究難度合適的文章進(jìn)行閱讀。閱讀有精讀和泛讀，群文閱讀不可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)每篇文章的精讀。教師完全可以讓學(xué)生選擇一篇文章精讀，其他文章都是泛讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，并在快速閱讀文章的過程中，獲取文章中有效且關(guān)鍵的信息，進(jìn)而提高學(xué)生的信息處理能力?？梢?，老師應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再只是選用教材內(nèi)的文章，而是去挖掘并篩選更多符合學(xué)生實(shí)際需要的文章，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同議題文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、明確閱讀主題，開展群文實(shí)踐

在開展群文閱讀之前，教師要明確閱讀主題，在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)。在部編版九年級(jí)語文教材中，教師可以將第三單元的《岳陽樓記》與《醉翁亭記》放在一起教學(xué)。這兩篇文言文都屬于抒情類散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的重點(diǎn)內(nèi)容，再將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解抒情散文的特點(diǎn)，體會(huì)兩位作者高尚的情懷，加深學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)的了解，借鑒文章的框架結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用于自己的抒情散文寫作中?？偠灾?，教師要不斷挖掘教材中可以進(jìn)行主題群文閱讀的內(nèi)容，因材施教，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

結(jié)束語

初中語文群文閱讀教學(xué)中組合選文策略可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)該挖掘合適的閱讀內(nèi)容，并深入考慮組合選文的技巧，找到適合不同班級(jí)的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造思維。

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