江浩

摘要：微閱讀是一種借助短消息、網(wǎng)文和短文體開展的閱讀形式，旨在通過短時間的閱讀達到獲取信息的目的。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展微閱讀活動，能夠讓學(xué)生有效地利用碎片化的時間，對內(nèi)容短小、形式多樣的微閱讀文本進行瀏覽，使學(xué)生達到累積知識、拓展見聞的目的。基于此，本文章對微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀;初中語文;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

一、結(jié)合課內(nèi)知識，給學(xué)生推送相關(guān)小文章、短視頻

語文課本中的課文都源于生活，但在教學(xué)中，教育工作者都習慣于將課文與生活分割開來，導(dǎo)致學(xué)生理解能力越來越差，閱讀時也無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師在講課文前可以利用科技引導(dǎo)學(xué)生了解更多東西，例如教學(xué)初一年級課文老舍的《濟南的冬天》時，教師可以借助平臺給學(xué)生推送一些簡短的視頻。教師也可以推送記錄老舍的人生經(jīng)歷以及社會背景的簡短文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生通過閱讀這些簡短的文章可以有效緩解其自身的學(xué)習壓力，提升閱讀的積極性。此外，教師還可設(shè)計生動有趣的文章內(nèi)容，提升學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，繼而每天去閱讀。教師通過前期信息化技術(shù)的導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的濟南，掌握文章的寫法。

二、利用微閱讀啟思，引發(fā)學(xué)生思考

在《老王》一文的教學(xué)過程中，教師就可以利用微閱讀的方式組織學(xué)生開展學(xué)習活動，提高學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析的能力?！啊独贤酢愤@篇文章是以‘人物之間的交往’作為線索進行描寫的，在作者與老王之間的交往中，有著許多感人至深的情節(jié)，作者先是透過粗線條的敘述慢慢過渡到細致的描繪，表現(xiàn)了人與人之間真摯的情感。而老王之所以如此善待作者，是因為作者也是一個善良的人?！痹趯嶋H組織學(xué)生開展閱讀活動時，教師為學(xué)生提供上述材料，不僅能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握文章的基本內(nèi)容，使得學(xué)生對文章的中心思想有所理解，還能提高學(xué)生對文章中人物關(guān)系的解讀質(zhì)量，有助于學(xué)生基于微閱讀材料對文章進行細細品味。

三、教師立足課堂內(nèi)容，延伸課外閱讀

興趣是促進學(xué)生學(xué)習的有效動力，學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，教師可以不定時地開展微閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的讀書興趣。例如《朝花夕拾》是魯迅先生比較重要的一本書，里面包含了很多個性鮮明的人物，也是初中階段必考的書籍。很多學(xué)生會認為書本太過于枯燥、冗長，有點排斥且沒有耐心看。教師在此時就可以舉行閱讀大比拼活動，通過視頻、圖片的引入介紹《朝花夕拾》這本書，也可以把相關(guān)片段視頻引入進來，讓學(xué)生感受當時的社會背景，通過視頻可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師就可以每天為學(xué)生安排學(xué)習任務(wù)，如推送《朝花夕拾》中的片段等。學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，善于借助手機了解相關(guān)知識，體會魯迅筆下人物的“喜怒哀樂”，增加學(xué)生在休閑娛樂時候的閱讀量。

四、利用微閱讀命題，強化應(yīng)用能力

以《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)為例，在教師組織學(xué)生學(xué)習了本篇文章后，教師就可以為學(xué)生設(shè)定合理的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用，并展開創(chuàng)作活動，促使學(xué)生通過練筆寫作實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師可以為學(xué)生挑選與本篇文章有相似寫作手法的文章，并對這些文章進行段落截取，形成微閱讀的材料。隨后，教師為學(xué)生布置如下作業(yè)：（1）自主閱讀文章，總結(jié)寫作手法;（2）結(jié)合多篇文章進行自主創(chuàng)作。緊接著，學(xué)生將所學(xué)知識運用在新短文的分析中，逐步剖析出文章中的寫作手法和寫作技巧。同時，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的創(chuàng)作手法，對身邊的人物進行描寫，增強學(xué)生對新知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中真正實現(xiàn)綜合文學(xué)素養(yǎng)的成長。

五、引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析，確定微閱讀主題

筆者在教學(xué)中注意到學(xué)生的閱讀量普遍不夠，但是如果明確告訴學(xué)生這個結(jié)論，并且讓學(xué)生去大量閱讀，學(xué)生往往又不會認可。后來筆者采取了迂回的策略，在一節(jié)課堂上引導(dǎo)學(xué)生反思：你覺得自己在語文學(xué)習的過程中，尤其是在作文寫作的過程中，存在哪些不足？學(xué)生的答案是多樣的。筆者在課堂上將這些答案羅列出來，然后進行對比分析，于是一個共同點就呈現(xiàn)了出來，那就是閱讀量不夠。當學(xué)生意識到這一點之后，關(guān)于“增大閱讀量”微課程建設(shè)的主題也就能夠為學(xué)生所認同。但是要注意的是，這個主題仍然顯得有些寬泛，還需要進一步精細化。于是在與學(xué)生商討之后，明確了這樣的主題：關(guān)于某一經(jīng)典文章的解讀。確定這個主題的好處在于：在確定了某一個經(jīng)典文章（如《黃鶴樓》）之后，不同解讀者從不同的角度進行了解讀，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，還可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進行比較，而在比較的過程當中，學(xué)生更容易吸納觀點，形成認識。

結(jié)束語

教育這條路還很長，教育工作者也一直走在探索新型教學(xué)方法的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，只要教育工作者動起來，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將可以有效改善這些問題。在如今這個大時代中，利用科學(xué)技術(shù)將微閱讀方法引入教學(xué)過程中，能有效增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及概括總結(jié)能力。

參考文獻

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