黃雅莉

摘要：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重兒童立場(chǎng)，將兒童立場(chǎng)作為“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”的出發(fā)點(diǎn)，注重角色定位、注重評(píng)價(jià)原則，直接影響著評(píng)價(jià)者對(duì)悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定，直接影響著悅讀共同體悅讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);悅讀共同體;悅讀評(píng)價(jià);悅讀素養(yǎng)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。廣大教育工作者投入大量的精力，對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)方面評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，相關(guān)的研究成果常見于報(bào)端。但由于紙筆測(cè)試的指揮棒、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化等因素，導(dǎo)致現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別是“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”，仍存在著許多不盡如人意的地方。

與此相對(duì)的是，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要性日漸突顯，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈?？上驳氖牵?020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中將“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”列為重點(diǎn)內(nèi)容（新華網(wǎng)，2020），這種自上而下的推進(jìn)，更顯教育評(píng)價(jià)的深入研究勢(shì)在必行。

筆者結(jié)合自己多年組織“悅讀共同體”活動(dòng)實(shí)踐的思考，以及開展十三五課題“新媒體環(huán)境下悅讀共同體”的研究探索，談?wù)剬?duì)“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”的一些嘗試與思考。

一、兒童立場(chǎng)是“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”的出發(fā)點(diǎn)

佐藤學(xué)指出：21世紀(jì)的教育的關(guān)鍵不是“量”，而是“質(zhì)”[1]。這個(gè)“質(zhì)”是教育的“公平”與“質(zhì)量”的平衡。這種“質(zhì)”的重點(diǎn)讓教師的責(zé)任從“教一節(jié)好課”轉(zhuǎn)向“保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”。因此，“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”的立場(chǎng)定位，應(yīng)著眼于兒童，應(yīng)著眼于成尚榮教授所倡導(dǎo)的“站在兒童的立場(chǎng)上”進(jìn)行悅讀評(píng)價(jià)[2]。也就是說，將兒童立場(chǎng)，作為悅讀共同體評(píng)價(jià)者的出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)悅讀共同體評(píng)價(jià)者基本的兒童觀和教育觀。

那么如何“站在兒童的立場(chǎng)上”進(jìn)行悅讀評(píng)價(jià)呢？這需要悅讀共同體評(píng)價(jià)者在悅讀評(píng)價(jià)的過程從兒童視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，遵循兒童心理進(jìn)行評(píng)價(jià)，遵循兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)悅讀共同體評(píng)價(jià)者“站在兒童的立場(chǎng)上”進(jìn)行悅讀評(píng)價(jià)，對(duì)悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定便更適切，對(duì)悅讀共同體活動(dòng)指導(dǎo)更有針對(duì)性，對(duì)共同體每一個(gè)個(gè)體核心素養(yǎng)的培育將更具有效性。

二、角色定位是“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”的切入點(diǎn)

定位大師特勞特認(rèn)為：在這個(gè)訊息龐雜、相互干擾的時(shí)代，需要找到精準(zhǔn)的角色定位，才能使企業(yè)從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。教育也是如此。那么，悅讀共同體的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴以及家長(zhǎng)在整體悅讀過程中扮演什么樣的角色？如何最科學(xué)、最恰切的評(píng)價(jià)呢？

（一）教師是教練員和陪練員的統(tǒng)一體

1.教師的角色定位

隨著共同體學(xué)習(xí)理論和伙伴教育理論的廣泛運(yùn)用，讓教師角色的定位從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威向教練和陪練的統(tǒng)一體轉(zhuǎn)變。

（1）教師是教練員。教師猶如教練員一樣，不僅要制訂訓(xùn)練計(jì)劃，并應(yīng)在圖書海洋中先游泳，篩選出適應(yīng)學(xué)生的讀本，向大家推薦，還要按照“興趣性閱讀”“專題性閱讀”“研究性閱讀”等不同教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃出“悅讀共同體”小學(xué)階段各年級(jí)的“主要悅讀書目”。比如：一二年級(jí)側(cè)重于繪本推薦，三四年級(jí)側(cè)重于整本書推薦，五六級(jí)側(cè)重于研究系列書目推薦。教練員可以預(yù)先公布訓(xùn)練計(jì)劃，做到順序深入、有效推進(jìn)。

（2）教師是陪練員。在悅讀活動(dòng)中，教師必須共閱讀、真閱讀，并且把自己的閱讀感受、思考和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行梳理，形成“悅讀體驗(yàn)”。能在悅讀活動(dòng)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是陪練員的必備技能。

2.教師的評(píng)價(jià)維度

“悅讀共同體”對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，必須相應(yīng)地從教師是能者、是專家、是權(quán)威的認(rèn)識(shí)局限走出來，從是否符合“教練和陪練的統(tǒng)一體”這一維度進(jìn)行。筆者精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體通過觀察、采訪、感受等形式對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

通過實(shí)踐探索，筆者得出悅讀評(píng)價(jià)維度應(yīng)該落在：教師能否先閱讀先規(guī)劃;能否親自參與共同體活動(dòng)，和學(xué)生一起體驗(yàn)、一起經(jīng)歷，成為受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)伙伴;能否用自己的“悅讀體驗(yàn)”，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與思考，幫助學(xué)生獲得“悅讀體驗(yàn)”;能否對(duì)自己的工作效果進(jìn)行及時(shí)反思與評(píng)判;能否不斷修改共同體的活動(dòng)進(jìn)度，力求悅讀活動(dòng)的科學(xué)有效。

實(shí)踐證明：這樣的評(píng)價(jià)，有利于教師形成以兒童的視角看問題的思維。教師和學(xué)生一起共讀的時(shí)候，就會(huì)知道學(xué)生會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，什么地方需要教師的點(diǎn)撥和幫助，這時(shí)的悅讀指導(dǎo)就會(huì)更具針對(duì)性、更具時(shí)效性。

（二）學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員和評(píng)價(jià)員的統(tǒng)一體

1.學(xué)生的角色定位

（1）學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員。運(yùn)動(dòng)員參與訓(xùn)練的積極性是爭(zhēng)取勝利的關(guān)鍵。讓學(xué)生形成良好的悅讀習(xí)慣同樣是“悅讀共同體活動(dòng)”的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)追求。學(xué)生在“悅讀共同體”中表現(xiàn)出的興趣感和獲得感，是學(xué)生堅(jiān)持閱讀、自覺悅讀的動(dòng)力源泉，是學(xué)生是否能持之以恒地閱讀、形成良好悅讀習(xí)慣的先決條件。

（2）學(xué)生是評(píng)價(jià)員。在“悅讀共同體活動(dòng)”過后，應(yīng)及時(shí)開展師生互評(píng)和生生互評(píng)。評(píng)價(jià)的方式從教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，拓展到可以對(duì)悅讀共同體每一個(gè)成員的個(gè)體評(píng)價(jià)、也可以對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的集體評(píng)價(jià)，還可以對(duì)本學(xué)期的悅讀活動(dòng)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在悅讀共同體評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐中，筆者精心設(shè)計(jì)了各種簡(jiǎn)易有效的表格，輔助學(xué)生開展評(píng)價(jià)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中做到有理、有據(jù)、有效，并從中獲得批判與評(píng)價(jià)能力。

2.學(xué)生的評(píng)價(jià)維度

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。筆者在具體評(píng)價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)：

（1）制訂活動(dòng)登記表，對(duì)學(xué)生分析評(píng)價(jià)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生參加共同體閱讀的次數(shù)、分享心得的次數(shù)，所發(fā)表意見的得分，悅讀成績(jī)的進(jìn)步情況等，進(jìn)行綜合分析，做出定量評(píng)價(jià)。

（2）有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀情況隨機(jī)評(píng)價(jià)。在很多語文教學(xué)內(nèi)容中，可以結(jié)合近階段的閱讀主題，有意識(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，或在共同體活動(dòng)中開展討論，從中評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀及分析能力。

（3）開展課本劇表演，從學(xué)生對(duì)其所擔(dān)任課本劇角色的理解和表達(dá)，對(duì)學(xué)生的閱讀及分析能力進(jìn)行記分式評(píng)價(jià)。

（4）師生和家長(zhǎng)共讀一篇文章，開展讀后感的網(wǎng)上交流接龍，從學(xué)生的讀后感中，對(duì)學(xué)生的閱讀、分析及批判能力進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明：自評(píng)和他評(píng)，能產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)能更好的幫助學(xué)生維持閱讀興趣，激發(fā)良好悅讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同階段閱讀獲得自信心和分享欲。因此，有效的進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，是“悅讀共同體”活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

（三）家長(zhǎng)是陪練員和評(píng)價(jià)員統(tǒng)一體

1.家長(zhǎng)的角色定位

（1）家長(zhǎng)是陪練員。家長(zhǎng)是悅讀共同體不可分割的一部分。在活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)不能只以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)，要按照活動(dòng)要求積極參與到活動(dòng)中，和孩子一起活動(dòng)，一起完成活動(dòng)任務(wù)。家長(zhǎng)的參與熱情可以感染孩子，使孩子更加開心，也可以在活動(dòng)中感受樂趣，更可以因此為孩子形成悅讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（2）家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)員。家長(zhǎng)是悅讀評(píng)價(jià)的主力軍。悅讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅要按要求，以合作者的角色跟孩子一起完成悅讀活動(dòng)，還要在活動(dòng)中，時(shí)時(shí)關(guān)注自己孩子和整個(gè)悅讀共同體成員的表現(xiàn)，并進(jìn)行初步比較、分析和評(píng)價(jià)。

2.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)維度

（1）對(duì)于家長(zhǎng)配合度的評(píng)價(jià)，側(cè)重于以下三點(diǎn)：①陪伴閱讀、參與閱讀的時(shí)間②配合閱讀主題，正確選購(gòu)悅讀資料③積極參與共同體活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和悅讀小組里分享悅讀心得，發(fā)表交流意見。④持之以恒，參加“悅讀共同體”活動(dòng)。

（2）引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注每一個(gè)孩子的閃光處和進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)并在共同體的展示平臺(tái)中提交評(píng)價(jià)展示，讓每一個(gè)孩子都能獲得悅讀的自信心和榮譽(yù)感，從而實(shí)現(xiàn)共同體的整體成長(zhǎng)。

（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)組建悅讀小組，進(jìn)行閱讀交流與評(píng)價(jià)。例如，筆者根據(jù)學(xué)生情況，分散組建了2個(gè)或者3個(gè)學(xué)生及其家長(zhǎng)的“悅讀共同體”，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享。很多家長(zhǎng)能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生悅讀收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也能自評(píng)與互評(píng)。很多“悅讀共同體”還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)原則是“悅讀共同體悅讀評(píng)價(jià)”的指南針

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的悅讀能力發(fā)展為目標(biāo)

評(píng)價(jià)需要始終堅(jiān)守“一切評(píng)價(jià)為了學(xué)生的發(fā)展”、“保障每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)”[3]。這就需要評(píng)價(jià)者打破以應(yīng)試為中心、以教師為中心的評(píng)價(jià)體系，不以點(diǎn)帶面、不以偏概全，能切實(shí)關(guān)注共同體每一個(gè)學(xué)生的悅讀學(xué)習(xí)是否真實(shí)地發(fā)生，能實(shí)事求是地全面評(píng)價(jià)悅讀共同體悅讀品質(zhì)，能用發(fā)展眼光對(duì)成員的悅讀能力進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨

余文森教授明確指出：核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。因此作為評(píng)價(jià)主體，悅讀評(píng)價(jià)不是聚焦在最終的“成品”上，而是應(yīng)該象一臺(tái)記錄儀那樣，真實(shí)記錄共同體成員在活動(dòng)中的系列表現(xiàn)。①悅讀共同體的朗讀水平是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？②悅讀共同體的分析閱讀作品的能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？③悅讀共同體是否在這個(gè)展示的過程中獲得了悅讀體驗(yàn)？④悅讀共同體的協(xié)同合作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？⑤悅讀共同體的解決問題的能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高……而這些評(píng)價(jià)的指向，是學(xué)生核心素養(yǎng)是否有所提升。

（三）評(píng)價(jià)應(yīng)以“改進(jìn)”學(xué)生悅讀習(xí)慣為主線

美國(guó)學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睘榇?，悅讀共同體評(píng)價(jià)的方式應(yīng)以“改進(jìn)”為初心，拓寬評(píng)價(jià)方式。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該靈活多樣，也就是說，應(yīng)從單一的紙筆測(cè)試，拓寬成運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察法，觀察活動(dòng)全過程;運(yùn)用采訪交流法，了解共同體的成長(zhǎng)點(diǎn);運(yùn)用小組互評(píng)法，尋找活動(dòng)閃光點(diǎn);運(yùn)用自我反思評(píng)價(jià)法，尋找共同體提升點(diǎn)……

實(shí)踐證明：以“改進(jìn)”為主線的評(píng)價(jià)，最受學(xué)生歡迎，學(xué)生最愿意自我改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生獲得閱讀內(nèi)驅(qū)力為落腳點(diǎn)

奧蘇貝爾指出：內(nèi)驅(qū)力會(huì)使學(xué)生變得更加努力。運(yùn)用評(píng)價(jià)，幫助悅讀共同體獲得悅讀興趣與內(nèi)驅(qū)力，筆者的具體做法有：

①運(yùn)用展示激勵(lì)法。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在悅讀活動(dòng)中的每個(gè)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步和所有成就，全部展示在“桌面上”。這樣的展示，讓評(píng)價(jià)過程“看得見”“摸得著”。這種展示本身對(duì)于被評(píng)價(jià)的學(xué)生便是一種激勵(lì)。接著，引導(dǎo)共同體互相評(píng)價(jià)，給展示的學(xué)生點(diǎn)贊、獻(xiàn)花，這時(shí)學(xué)生由展示收到的激勵(lì)，會(huì)以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。

②運(yùn)用比較導(dǎo)向法。比較也是一種學(xué)習(xí)。通過比較，學(xué)生會(huì)自發(fā)尋找與共同體伙伴的差距，不斷自我提升，悅讀內(nèi)驅(qū)力也在比較中漸漸增加。這樣的比較，便起到了導(dǎo)向的作用。

實(shí)踐證明：悅讀共同體的發(fā)展評(píng)價(jià)理念，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能參與、愿參與、樂參與，成為心往一處想、勁往一處使的共同體，齊心用悅讀共同體的整體成長(zhǎng)帶動(dòng)孩子的個(gè)體成長(zhǎng)，從而達(dá)到悅讀共同體悅讀核心素養(yǎng)的提升。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《新媒體環(huán)境下的“悅讀共同體”構(gòu)建研究》+立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB19-881”的研究成果

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《“至和”語文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》+立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJjgzx20-166”的研究成果