俞曉麗

本文所謂的“動”，是指課堂教學(xué)中學(xué)生活動量較大的學(xué)習(xí)方式，如表演、討論、游戲及操作等。新課程改革實施以來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的“動”越來越多——“動”的時間增長，“動”的形式增多，“動”的頻率增快。這在一定程度上意味著學(xué)生主體地位的落實和學(xué)習(xí)方式的改變，給原本“慢差偏廢”的語文教學(xué)注入無限的生機(jī)和活力。

但是，語文課堂教學(xué)在出現(xiàn)了許多令人欣喜的“靈動”的同時，也存在著大量不合時宜的“盲動”，應(yīng)引起我們警覺與反思。

（一）淺——缺少靜思的“動”

“思”是“動”的基礎(chǔ)和指南，“動”是“思”的表達(dá)和深化?！八肌薄皠印被ハ嘟Y(jié)合，搭配恰當(dāng)，才能相得益彰。但目前的語文課堂中，常常出現(xiàn)沒有靜思的“動”或靜思與活動的剝離。請看某?！靶抡n程實驗開放周”中的一個教學(xué)片斷（二年級《難忘的潑水節(jié)》）：

（初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)看圖，初步感知內(nèi)容后）

師：周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的？課文的哪段寫了這些內(nèi)容？

生：讀出相應(yīng)的段落（“開始潑水了……健康長壽”）。

師：現(xiàn)在你們邊朗讀，邊把周總理的動作表演出來。

生1.2：朗讀，做灑水的動作。

師：現(xiàn)在你們讀，老師為你們配上動作（和學(xué)生一起朗讀并用柏枝從杯中蘸水、灑水）。

師：請大家自己邊讀邊表演。

生：全班自由表演讀。

師：這時周總理會對傣族人民說些什么祝福的話呢？（學(xué)生沉默，教師接著啟發(fā)）你們過節(jié)時，會對自己的親朋好友說什么祝福的話？

生l：祝大家節(jié)日快樂！

生2：祝傣族人民過個好節(jié)日！

生3：傣族人民好！

師：傣族人民會對周總理說什么？

生1：祝周總理健康長壽！

生2：祝周總理工作順利！

生3：周總理，您是我們的好總理！

師：請你們同桌之間，一個當(dāng)周總理，一個當(dāng)傣族人民，互相祝福。

朗讀是低年級語文教學(xué)的重點之一，而有感情朗讀是其中的難點，需要教師創(chuàng)設(shè)各種情景進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。針對低年級學(xué)生的特點，讓他們在朗讀中，根據(jù)文章的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鲂﹦幼鳎瑏碓黾訉W(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)他們對課文的理解，增加他們的情感體驗與表達(dá)，是完全必要并且值得提倡的。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的多重任務(wù)，在課文的教學(xué)中，適當(dāng)挖掘“說”的內(nèi)容，穿插“說”的訓(xùn)練，也無可非議。但問題是，這些“動”和“說”從何而來？它除了在學(xué)生潛心研讀文本，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行外，別無他法。但上例的教學(xué)，在學(xué)生剛剛初讀課文，表層地感知課文時，教師就要求學(xué)生進(jìn)行有情感的表演朗讀，就讓學(xué)生說祝福的話。這時，學(xué)生的所“做”所“說”，不是理解課文后的有感而發(fā)，而是對課文表層內(nèi)容的簡單比劃和對平時生活中有關(guān)場景的機(jī)械搬套——如果學(xué)生不學(xué)本文，他們同樣說得出許多祝福的話。而教師的示范表演，也是對課文內(nèi)容的簡單圖解，與“教師分析”沒有什么兩樣。周總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的激動場面及其所蘊(yùn)涵的情感，絕非這浮于表面的“動動”“說說”所能體會。

（二）虛——游離目標(biāo)的“動”

和許多教學(xué)方法一樣，課堂教學(xué)中學(xué)生的“動”，只有在有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，且符合課文的特征和學(xué)生的實際時，才能使課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。否則，它便形同虛設(shè)，甚至是畫蛇添足?？墒悄壳?，那種游離了教學(xué)目標(biāo)，或不符合課文特點的“動”，也常常出現(xiàn)于語文教學(xué)的課堂，而且有時還會因為它的“時髦”與“新穎”，而眩暈我們的眼睛。請看一次“評優(yōu)課”中《威尼斯的小艇》“船夫技術(shù)好”的教學(xué)片斷：

（1）師：請一位同學(xué)朗讀，其余的同學(xué)邊聽邊想像。

師：（學(xué)生朗讀與想像后）你們看到了什么呢？

生1：船夫不手忙腳亂。

生2：建筑物不斷從眼前閃過，船開得很快。

（2）師：現(xiàn)在你們自己當(dāng)船夫，在桌面上表演開船，體會船夫的駕駛技術(shù)。同桌之間一個朗讀，一個表演。

生：（用文具盒當(dāng)建筑物，排出一條河道，用橡皮擦等作船，在桌子上表演）。

這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行得很順利，課堂氣氛也比較熱烈。學(xué)生的表演，使筆者想起其他公開課中有關(guān)本段的教學(xué)——也采用表演的方式，只是有的讓學(xué)生在教室的過道上表演，有的讓學(xué)生到黑板上表演。所以，對于本節(jié)課中的表演，也就覺得習(xí)以為常，順理成章。后來反思，才發(fā)現(xiàn)這實在是一種虛設(shè)。理由是：課文中船夫的技術(shù)好，是在船只擁擠、河道窄或彎也能穩(wěn)而快地駕駛中表現(xiàn)出來的;船的速度快，是從兩岸建筑物飛一般往后退中感覺出來的。而這些情景，要讓學(xué)生在旱地上“駕駛”單條船去體驗，是完全不可能的。而且，學(xué)生想像體驗后，已經(jīng)理解了內(nèi)容，接下來應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言形式了。所以，學(xué)生這時的“表演體驗”是一種游離于教學(xué)目標(biāo)之外，且不符合課文特點的“蛇足”——它在理解的層次上是前一步驟的重復(fù)，甚至比它還膚淺。那么，幾位教師為什么會不約而同地采用“表演”呢？因為它“時髦”，能增加學(xué)生的活動量，能活躍課堂氣氛，而且船夫的動作也好表演。所以，語文教學(xué)中的某些“動”，不能因為時髦而硬用，不能因為好用而套用。否則，除了造就虛假之外，別無好處。

（三）亂——不加規(guī)范的“動”

“動”是學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的表現(xiàn)，也是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。但課堂是一種有組織、有紀(jì)律、講秩序的學(xué)習(xí)場所，它的“動”，必須有適當(dāng)?shù)囊?guī)范，否則便會演變成“亂”。課程改革中的語文課堂，由“動”而“亂”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如，教師剛剛提出問題，學(xué)生還沒有獨(dú)立讀書思考便討論起來;教師的問題還沒提完，學(xué)生就迫不及待地高舉右手，要求回答;為了得到回答的機(jī)會，學(xué)生常常從座位上站起來，有時還把桌子敲得乒乓響;當(dāng)沒有被允許回答時，便垂頭喪氣，或干脆做起小動作;一位同學(xué)的話還沒有說完，另一個學(xué)生就站起來插話，而且，這時他的回答也不是對剛才那位同學(xué)的回應(yīng)……凡此種種，不一而足。課程改革剛剛開始時，由于被傳統(tǒng)理念統(tǒng)治的課堂沉悶壓抑得太久了，人們對這種現(xiàn)象，往往懷著寬容的心態(tài)給予諒解，有時還可能青睞和贊揚(yáng)。

語文課堂教學(xué)中“動”的種種弊端，既說明我們對新課程精神領(lǐng)會不到位，也暴露出課程改革中的虛假浮躁。課程改革是一場長期、復(fù)雜而又艱苦的攻堅戰(zhàn)，任何的急功近利、浮躁心理，只會導(dǎo)致它的假成功，甚至流產(chǎn)。我們只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于反思，敢于糾正，才能使新課改與時俱進(jìn)。