馬子梅

摘要：課程改革強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理地理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此在初中地理課堂教學中教師要考慮學生的實際，根據(jù)具體情況，讓學生學會自主學習。

關鍵詞：初中地理教;學自主學習;研究

教學是一門大學問，而教學地理更是學問中的學問;對于學生來說，學會地理知識是必需的，一則掌握知識隨時準備應用，二則能夠報答父母劬勞之恩，三則實現(xiàn)個人價值之升華。會學則是有一定的方法，有一定的技巧，節(jié)時高效、寓學于樂，從而有事半功倍之得;想學則是學會和會學的基礎與源泉，想學使學生動力充沛，其樂融融，輕松愉快。地理教學中要讓學生“想學”，弘揚個性，打造非凡;每個人都是與眾不同的個體，都有獨特的一面，教師要挖掘?qū)W生的潛力，突出學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學生的亮點;教學中，讓學生成為主動學習者，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，取長補短，為了掌握知識、為了祛除疑惑而孜孜不倦地學習，體驗到成功的收獲，分享學習的快樂，從而調(diào)動起每個人學習的主動性，逐步達到“寓教于樂”的境界。因此在初中地理課堂教學中教師要考慮學生的實際，為了實現(xiàn)不同的教學目標選擇不同的教學方法，讓學生學會自主學習。

一、地理教學的理論依據(jù)

（一）建構主義地理教學觀認為“知識只能通過個人的經(jīng)驗與探索發(fā)現(xiàn)、建構，不能被訓練或吸收”。因而知識的習得是在一定的情境活動中實現(xiàn)的，所以應該讓學生自主獨立的學習。學生的學習目標是由學生根據(jù)自己過去的經(jīng)驗設定的，學習同時也包含由新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。建構主義的學生觀認為：“學生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體而不是被動的信息接收者。”

（二）認識發(fā)展理論“教育必須適合于青少年的認知結構”、“教學必須以學生的心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)”、“教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有的水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平”。

（三）信息加工學習理論：“學生的素質(zhì)分為先天的、習得的、自然發(fā)展形成的”、“教育主要是針對學生學習習得的素質(zhì)”，學生習得的素質(zhì)主要指知識（言語信息）、技能、認知、策略、態(tài)度;“認知策略是學習者用以調(diào)節(jié)控制其注意、學習、記憶、思維過程的技能”。

二、教學實踐基于對上述教育理論的認識，我們在中學地理教學實踐中可以嘗試不同的教學方法

（一）表演法

傳統(tǒng)教學強調(diào)預設和封閉，使整個課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在教學過程中教師往往自覺或不自覺地充當了演講者，抑揚頓挫、感情激昂，而我們口口聲聲稱的“教學的主體”——學生則不得不充當聽眾、觀眾的角色，即使在一些所謂的雙邊活動中也最多只是扮演了最不起眼的配角。小品表演型教學模式即教師要從講臺上走下來，把講臺讓與學生，作為廣大學生展示自我、學習知識的舞臺，讓他們通過自己的表演體會到知識的快樂、學習的愉悅、成長的歡樂。如在《北方地區(qū)與南方地區(qū)》的教學中，課前可將全班學生分為兩大組，分別搜集、整理兩大地區(qū)的資料，然后自排小品，著重從語言、行為及簡單的道具與服飾方面來表現(xiàn)兩大地區(qū)的差異，真正地做到“授人以漁”，讓學生們成為學習的主宰者。

（二）探究法

討論式教學模式有利于培養(yǎng)學生的能力、情感和價值觀，有助于科學觀點的樹立、科學方法和科學態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。實施的關鍵是，組織學生分組進行充分準備，尤其是要有充分的預備知識。在討論過程中要引導學生不同看法和觀點的充分交鋒，還要引導學生修正不當?shù)乃伎?，進行正確的思維。這種教學模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。因此可以確定典型的主題，有計劃地在一學期開展幾次，不宜過多。

（三）考察法

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)封閉，學生整齊地坐在教室中，回答著教師的同一個問題，做著教師布置的同一組練習，甚至連上課的姿勢也被要求保持一致──這些僵化的形式嚴重限定和束縛了學生的自由發(fā)展。野外考察型教學模式即意味著書本世界向生活世界的回歸，讓學生到大自然和社會中去學習，充分發(fā)揮他們自主學習的積極性，去感受學習的真正樂趣。如《褶皺與斷層》、《人口問題》等幾節(jié)內(nèi)容，與其教師在教室里不停地“傳道授業(yè)解惑”（最多展示一下圖片），對待這些源自生活的問題，不如讓學生回歸生活，到生活中去尋找，通過自己在野外的考察、調(diào)查得出一個更為貼近生活的答案。

（四）辯論法

這是一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養(yǎng)的地理思維方法，旁征博引大量地理資料，全面分析、綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到了深化、強化課本知識的目的，并且為學生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應變等等能力的難得機會。

（五）講授法

講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法。圍繞著這一模式，教師有許多成功的經(jīng)驗，實施地理新課程并不意味著排斥這種模式，在新課程實驗中，許多教師忌諱使用這種模式，以為不能講。

（六）探究式教學法

探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發(fā)地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉，讓學生扮演自主學習的主角。而傳統(tǒng)的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

參考文獻：

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[2]柳東波. 淺談初中地理新課標高效課堂教學[J]. 東方教育，2014（5）.