宋德成

一、對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思

1.思維缺失。表現(xiàn)在一是給學(xué)生思考的時間少，提出問題后，學(xué)生還沒來的及思考，老師就焦急告訴了答案;二是學(xué)生交流時，往往只說結(jié)果，不說為什么。沒有思維的交流和碰撞，就不會產(chǎn)生思想的火花。長此以往，學(xué)生就不愿動腦，也不會動腦。

2.課堂上學(xué)生強(qiáng)化鞏固內(nèi)化少。很多情況下，學(xué)生經(jīng)歷感悟出來的東西，經(jīng)過了老師的梳理歸納，但舍不得時間讓學(xué)生通過練習(xí)去強(qiáng)化、內(nèi)化為學(xué)生自已的東西。素養(yǎng)是一種思維的習(xí)慣和經(jīng)驗的積累。不強(qiáng)化就沒有習(xí)慣。習(xí)慣形成了，學(xué)生在遇到問題時才能靈活去提取和運(yùn)用。

3.課堂上評價反饋少。學(xué)生學(xué)到什么程度不知道，學(xué)生學(xué)會了沒有他自已也不知道。及時的評價不僅咱老師能掌握學(xué)情，更能起到激勵學(xué)生持續(xù)不斷地去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、完善思維和知識的目的。

4.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。課堂上，很多老師，想把這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容里所有知識點(diǎn)、思想、學(xué)科方法都面面俱到的講一遍，隨意性很大，不分個側(cè)重，零零碎碎，看見什么講什么，但學(xué)生什么也沒學(xué)會，課堂不果領(lǐng)，時間緊張。原因就是沒有抓住核心知識、思想、方法、規(guī)律，面面俱到，平均用力。

5.課堂活力少。學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，當(dāng)學(xué)習(xí)的旁觀者，缺少積極靈動的思維，課堂壓抑，沒有通透的感覺。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少獲得感，停留在表面上粗淺的認(rèn)識，缺少深度的理解。

二、深度教學(xué)的實施

要提高學(xué)生的素養(yǎng)，取得好的成績，一定要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃鹊膶W(xué)習(xí)，而學(xué)生要有深度的學(xué)習(xí)，必須要有深度的教學(xué)。

（一）注重“養(yǎng)心”，觸發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機(jī)

一是課堂教學(xué)與學(xué)科德育融合，激發(fā)學(xué)生熱情，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待;精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，觸發(fā)學(xué)生心靈深處，讓學(xué)生有新奇感、困惑感和挑戰(zhàn)感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生和課堂相融，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

二是要通過評價反饋。引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。

（二）抓住學(xué)科的思想方法，使知識由表及里

一是要關(guān)注學(xué)科思想方法。 “學(xué)科思想方法”是學(xué)科教學(xué)最關(guān)鍵的東西，是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展起決定性作用的思想、見解、基本觀念、規(guī)律性知識、解決問題應(yīng)該具備的視角、技巧。 重視學(xué)科思想方法的教學(xué)可以起到事半功倍的作用，把握住“學(xué)科思想方法”，就會茅塞頓開，恍然大悟;才能掌握學(xué)科知識體系、認(rèn)識到其中的規(guī)律，綱舉目張地組織教學(xué);缺乏對學(xué)科思想方法的把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是淺層、學(xué)到的知識一定是膚淺的。

二是要構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的知識是實現(xiàn)知識遷移的前提和基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建立和不斷豐富完善知識結(jié)構(gòu)，通過推理、發(fā)現(xiàn)新舊知識間的關(guān)聯(lián)及邏輯關(guān)系，通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過情境與知識間的聯(lián)系，理解知識在思考解決問題中的應(yīng)用價值。構(gòu)建起多元立體、可以追根溯源、認(rèn)知靈活的知識體系，為知識的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，獲得深度的理解和思維的發(fā)展

一是注重學(xué)習(xí)的感悟。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識與生活經(jīng)歷、知識與知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在情境與知識之間、新舊知識之間架起橋梁。幫助學(xué)生用已有經(jīng)驗來支持新知識的學(xué)習(xí)，對舊知識進(jìn)行加工，發(fā)現(xiàn)和生成新的知識;要引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，通過比較、辨析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使知識更加明晰，獲得規(guī)律性的知識、思考解決問題的思路、視角和方法;要通過及時的強(qiáng)化、達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)化。實現(xiàn)深度的理解和經(jīng)驗的積累。

二是要給學(xué)生思維的時間和空間。教師提出的每一個問題都要留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生經(jīng)歷比較、辨析、聯(lián)系、加工、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)、創(chuàng)造、假設(shè)、推理、驗證等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，提高思考的能力。讓學(xué)生在自主思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，不僅交流結(jié)果，還要交流為什么，說出思路和想法，引發(fā)思維的碰撞，獲得思維的發(fā)展。

三是要學(xué)以致用，提高解決問題的能力。實現(xiàn)知識的遷移，將真實問題與已經(jīng)建立的知識結(jié)構(gòu)相“鏈接”，養(yǎng)成聯(lián)系和對比的習(xí)慣，學(xué)會轉(zhuǎn)換，把陌生的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的問題加以解決，提高解決問題的能力。

教學(xué)沒有固定的模式，但教學(xué)需要思想、需要理念，希望老師們能認(rèn)真著磨，認(rèn)真實踐，改掉已有的不好的教學(xué)習(xí)慣，用深度地教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)。