范勝祥

摘要：在高中英語教學(xué)中，總有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問題。教師應(yīng)了解學(xué)情，深入分析后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力不足的癥結(jié)，并預(yù)設(shè)學(xué)法，探究后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提升策略?；诖?，教師可以高中英語后進(jìn)生為研究對象，主要介紹高中英語后進(jìn)生的成因，并提出高中英語后進(jìn)生的改善措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);英語后進(jìn)生;學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生是影響班級整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。后進(jìn)生形成的原因有許多方面，主要包括缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng);學(xué)習(xí)中很有可能出現(xiàn)知識遷移的斷層;教師對后進(jìn)生的態(tài)度不一樣，等等。而高中英語教師在教學(xué)中需要結(jié)合后進(jìn)生的成因，對癥下藥，合理制定相應(yīng)的推進(jìn)措施，以大大提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

一、后進(jìn)生不同類型對策略的影響

（一）內(nèi)因型英語后進(jìn)生

不同類型的英語后進(jìn)生對制定的策略有著不同的影響。英語后進(jìn)生的類型可以根據(jù)后進(jìn)生的形成原因可以分為內(nèi)因型英語后進(jìn)生和外因型英語后進(jìn)生。內(nèi)因型英語后進(jìn)生一般會具有對英語的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程中的動力不足以及沒有掌握合適的學(xué)習(xí)英語的方法三個特征。一個學(xué)生如果沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的過程中必然會處處碰壁走彎路，進(jìn)而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生一直有一種錯誤的看法就是覺得將來也不會用到英語，只是僅僅應(yīng)付考試而已，所以基本不重視英語的實踐，甚至覺得沒什么好學(xué)的。也有一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語對未來出國留學(xué)、學(xué)習(xí)國外書籍有很大幫助，知道學(xué)英語的重要性但是由于基礎(chǔ)太差覺得學(xué)習(xí)英語很難，堅持不下去或者沒有學(xué)英語的好方法最后只好放棄。另一個主要原因就是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性很弱。在各個學(xué)習(xí)階段都有英語后進(jìn)生存在，在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)主動性一般最弱，在高中由于要面臨高考的壓力會去為了考試而學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)主動性仍然比較弱。

（二）外因型英語后進(jìn)生

外因型英語后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是受到了外界的影響，比如師生關(guān)系不好使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、家庭灌輸了學(xué)習(xí)無用的思想以及受到社會一些負(fù)面思想的影響。高中學(xué)生的自尊心一般來說比較強(qiáng)并且大多數(shù)的高中學(xué)校比較重視學(xué)習(xí)成績以及排名，老師由于教學(xué)方式欠佳經(jīng)常會批評英語后進(jìn)生，這會使得學(xué)生對老師產(chǎn)生抵觸心理進(jìn)而不愿意去學(xué)習(xí)英語。

二、高中英語后進(jìn)生的改善措施

（一）多關(guān)心和理解后進(jìn)生

第一，充分尊重后進(jìn)生的自尊心。教師在對待每個學(xué)生時必須要平等和尊重，然而在以往的思想中，人們往往將后進(jìn)生視為壞學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害他們的自尊心。尤其是高中生，正處在青春期，他們有著很強(qiáng)的自尊心。通常，高中生對外界的各種評價都相當(dāng)敏感的，盡管外表看起來堅硬，但是內(nèi)心想要得到同學(xué)和教師的信任。因此，教師在日常教學(xué)中切忌不能打擊學(xué)生的自尊心，應(yīng)該學(xué)會保護(hù)他們的自尊心。第二，加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。要及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，盡可能多地表揚(yáng)學(xué)生，只有在教師的正確教育下，學(xué)生才可以重拾學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)習(xí)英語的傾向性轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動力，所以要使后進(jìn)生真切感受到教師和學(xué)校的關(guān)心，用愛來感染學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（二）加強(qiáng)后進(jìn)生的家庭教育

家長是學(xué)生人生的第一位老師，而且家庭是孩子與父母的社會生活單位，有效的家庭教育可以拓寬學(xué)生的知識視野。家庭教育具有一定的感染性，因為家長與孩子之間有著割不斷的血緣關(guān)系，所以家長與孩子之間往往都是心靈相通的，家長的價值觀容易對學(xué)生造成影響。家長與孩子溝通時應(yīng)該善于控制自我情緒，盡可能多與孩子進(jìn)行情感交流，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)后進(jìn)生開始有興趣自主探索英語學(xué)習(xí)中的奧秘時，自主學(xué)習(xí)能力的動力因素已然具備。接著，教師就需要基于課本學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律，尋找方法，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索新知的習(xí)慣。后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要好的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)基于課本，對基礎(chǔ)的詞匯語法知識進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)。其--，在詞匯學(xué)習(xí)上，如何區(qū)分“go through”和“get through’”，“go through”和“go out”“go away’”go back”等，都應(yīng)是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)對詞匯語法知識經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助后進(jìn)生找到區(qū)分、記憶的方法，養(yǎng)成總結(jié)相似詞匯及區(qū)別運(yùn)用的習(xí)慣。其二，在課文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生學(xué)情，采取特定的學(xué)習(xí)策略。例如，教學(xué)"My new teachers”一課時，教師要鼓勵后進(jìn)生運(yùn)用beautiful、short、thin、funny、kind等描述人的外形與性格的詞語來描述自己的老師，再對課文內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)語法分析，最后對課文中一個英國男孩所描述的好老師與自己的老師進(jìn)行對比，以此為基礎(chǔ)展開英語口語訓(xùn)練，帶動后進(jìn)生養(yǎng)成自主訓(xùn)練“聽說讀寫”能力的習(xí)慣。教師前期的方法指導(dǎo)對于基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生來說會有很大幫助，當(dāng)后進(jìn)生逐漸順應(yīng)教師總結(jié)歸納學(xué)習(xí)課文的方法時，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸形成。

結(jié)語：

英語后進(jìn)生的形成因素有很多并且后進(jìn)生的類型也多種多樣。只有對英語后進(jìn)生的類型以及成因進(jìn)行分析，進(jìn)一步找到針對性對策并在實際實行過程中對策略進(jìn)行優(yōu)化，來緩解甚至解決英語后進(jìn)生的問題，促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是一件容易的事，也不是一蹴而就，而是一個漫長且艱巨的過程。然而只要教師多關(guān)心后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，相信可以更好地推進(jìn)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)，使其也有可能成為優(yōu)等生。

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