艾曉衛(wèi)

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新穎的教學(xué)模式，得到了廣大高中英語(yǔ)教師的喜愛與追捧，并且樂(lè)于在自己的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，并且使得高中英語(yǔ)的教學(xué)效率能夠得到顯著提升?；诖?，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研究，希望本文所作分析能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究人士帶來(lái)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中英語(yǔ)

前言：

高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的差異性，高中階段更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力能夠得到進(jìn)一步的提高。不過(guò)，因?yàn)楦咧猩毡槊媾R著高考的壓力，使得高中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況，而沒(méi)有注意到學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生愈發(fā)不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該繼續(xù)深入地對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行研究，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，不僅使教學(xué)角色發(fā)生了改變，而且也改變了教學(xué)課程和教學(xué)模式，使得課堂真正屬于學(xué)生。其中，教學(xué)角色的改變主要指的是把傳統(tǒng)以教師為主體的課堂，逐漸向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠充分體現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生更加獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí);教學(xué)課程和教學(xué)模式的改變主要指的是引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束以后，自行復(fù)習(xí)、消化和理解所學(xué)的知識(shí)，上課時(shí)間僅是用來(lái)讓學(xué)生能夠和教師一起研究和探討一些有價(jià)值的問(wèn)題，使得課堂時(shí)間能夠被充分利用起來(lái)。學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地為學(xué)生預(yù)留好探索的空間，使得學(xué)生能夠掌握怎樣高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)、細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用能夠大大提高學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的主要模式

目前在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)的英語(yǔ)教師都比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論方面的教育，而沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主觀能動(dòng)性比較差，即便有一部分想要努力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的學(xué)生，也會(huì)受到英語(yǔ)教學(xué)模式理論性過(guò)強(qiáng)的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)成績(jī)很難提高，在很大程度上影響了高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺

目前在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，如果長(zhǎng)時(shí)間保持這樣的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)形成一種思維上的慣性，這樣不僅會(huì)破壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而且也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）教師和學(xué)生的互動(dòng)比較少

有一些高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往比較追求英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度，而忽略了和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，使得教師沒(méi)有辦法第一時(shí)間掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而沒(méi)有辦法制定更加科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果不是特別理想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)主題，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，基本上是以教師在課堂上進(jìn)行講解為主，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)，使得高中英語(yǔ)教學(xué)的效率受到了很大的影響。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提前把教學(xué)的相關(guān)視頻資料錄制出來(lái)，并且把大綱當(dāng)中的重難點(diǎn)單詞與知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生一一展示出來(lái)，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)一些和課程內(nèi)容相匹配的練習(xí)題。學(xué)生需要在課程開始之前結(jié)合自己觀看視頻課程的情況，完成配套的練習(xí)題，從而了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與效果。

例如，教師在講授“情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)”課程時(shí)，可以采取游戲互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，將情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得語(yǔ)法教學(xué)的有效性能夠得到提高。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)坡度能夠得到有效地降低，英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)游戲教學(xué)的模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)空間主要指的是從時(shí)空位置的角度對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)空間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是把原本需要在課堂上完成的教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)移到課下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)一些現(xiàn)代的通訊方式，比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)課堂等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要提前觀看有關(guān)的教學(xué)視頻，并完成教師預(yù)留的練習(xí)題，帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣能夠幫助學(xué)生更好地將自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題找出來(lái)，把自己的疑問(wèn)及時(shí)報(bào)告給教師;教師需要集中性地總結(jié)出學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的主要疑惑，并把其中比較有價(jià)值的問(wèn)題整理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作探索問(wèn)題的答案。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并積極學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中不斷取得進(jìn)步與提高。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生語(yǔ)境學(xué)習(xí)能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式主要指的是改變以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，教師一般是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與習(xí)題的練習(xí);而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，主要是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)教師錄制好的視頻課程，并做好配套的練習(xí)題，然后帶著自己的疑問(wèn)更加有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠受到充分的啟發(fā)，也使得學(xué)生的語(yǔ)境探索能力能夠得到進(jìn)一步的提高。同時(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)境學(xué)習(xí)授課過(guò)程中，教師最好選擇一些比較簡(jiǎn)單的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠體會(huì)到更多的成就感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題。學(xué)生在處理好學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的主要問(wèn)題以后，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加有利于學(xué)習(xí)的情景，可以應(yīng)用多種方式使得學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，比如說(shuō)進(jìn)行角色扮演，編排故事節(jié)目，進(jìn)行語(yǔ)境填空等，在課堂上將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法，以及句型。不僅如此，教師還可以通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生在課程開始之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一些角色扮演，并將成果在課堂上展示出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，從高中英語(yǔ)教學(xué)的角度上看，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該努力創(chuàng)新，在英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上的主體地位能夠充分體現(xiàn)出來(lái)，并且進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高赫.高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].校園英語(yǔ)，2017（09）.