陳愛玲

摘要：識(shí)字教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容，是以幫助小學(xué)生建立語言基礎(chǔ)的根本，需要小學(xué)生能夠切實(shí)高效的掌握識(shí)字內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，教師則需要提高其教學(xué)方法，可借助于時(shí)下高度推行的情境化課堂教育展開教學(xué)指導(dǎo)工作，為學(xué)生構(gòu)建更具趣味的情境化識(shí)字課堂，提增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。據(jù)此，本文講義部編版二年級(jí)階段的語文教材為例，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的情境應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

引言：

識(shí)字的學(xué)習(xí)影響著小學(xué)生的閱讀與寫作能力，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記生字，以便于更好的理解和運(yùn)用，從而促使閱讀與寫作的學(xué)習(xí)順利開展，提升語文的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)的情境化課堂的開展中，教師則需從多個(gè)角度展開教學(xué)，以多種方式設(shè)計(jì)情境教學(xué)，全方位促使學(xué)生展開識(shí)字學(xué)習(xí)，使其能夠在多元趣味的識(shí)字課堂中更好的學(xué)習(xí)和掌握生字。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情境

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，情景教學(xué)的方式主要是以模擬創(chuàng)設(shè)的方法實(shí)施的，在識(shí)字教學(xué)的策略實(shí)施中，模擬情境亦可作用于其中，用以提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效性。在以往的教學(xué)模式中，教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生生字的識(shí)字學(xué)習(xí)，以通過機(jī)械化的方式如聽寫、抄寫、死記硬背等方式進(jìn)行識(shí)記，這樣的方式雖能夠記住漢字的筆畫，但對(duì)于漢字的實(shí)際意義則難以有效地理解，在運(yùn)用方面則易于存在問題。而情境教學(xué)的方式則能夠較好地彌補(bǔ)這一缺陷，使得學(xué)生在生字詞的學(xué)習(xí)中更具效率。在此過程當(dāng)中，教師則可將識(shí)字教學(xué)與閱讀和寫作相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字詞的深刻理解，促使識(shí)字教學(xué)能夠更為深入地講授給小學(xué)生[1]。例如，在《日月潭》的識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握“麗、湖、島、紗”等生字，則可通過讓學(xué)生課文閱讀的方式，從中領(lǐng)略生字對(duì)于景色描寫的作用，進(jìn)而再結(jié)合多媒體幻燈片的方式，為學(xué)生展示與所對(duì)應(yīng)生字的教學(xué)方式，以促使學(xué)生得以再自然景色的感知中，逐漸認(rèn)知生字的字義。與此同時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)問題式情境，在學(xué)生圖景融合的情境中，設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠從中將生字詞與句段相融合，促進(jìn)其更為深入地進(jìn)行字詞地理解學(xué)習(xí)。比如，“文中都描寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？是怎樣描寫的？”等等，讓學(xué)生在積極思考中展開課文的閱讀學(xué)習(xí)，在尋找文中語言答案的同時(shí)，在語境中識(shí)字，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生字的理解與記憶。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生思維的發(fā)展更加傾向于形象思維，基于這一點(diǎn)，教師則可聯(lián)系實(shí)際生活，以增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀度，促使學(xué)生的興趣得以在與之呼應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中得以提升，讓學(xué)生在生活語境中感受語文以及其中生字的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以進(jìn)一步激發(fā)[2]。例如，在《難忘的潑水節(jié)》的識(shí)字教學(xué)中，教師則可在課前先讓學(xué)生結(jié)合“節(jié)日”進(jìn)行聯(lián)想表達(dá)，如“大家最喜歡什么節(jié)日??？節(jié)日中你都會(huì)做哪些事情？你能將其描述出來嗎？”等等，進(jìn)而引入“潑水節(jié)”的元素內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸從生活情境深入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以推動(dòng)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)與識(shí)記。在此過程當(dāng)中，教師還可在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字運(yùn)用的訓(xùn)練與指導(dǎo)，如讓學(xué)生依據(jù)具體的生字進(jìn)行組詞造句，比如，“敲”這個(gè)字，教師則可讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行組詞，比如“敲黑板、敲桌子、敲門”等。這樣，學(xué)生則能夠在其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好的接受和學(xué)習(xí)生字，理解生字。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

小學(xué)階段的學(xué)生更具活動(dòng)特性，因而教師亦需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)特征進(jìn)行識(shí)字情境的教學(xué)，通過活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)與組織，為學(xué)生營(yíng)造更具輕松的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；顒?dòng)的形式多種多樣，教師可依據(jù)具體的生字詞進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯的理解，使其能夠在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和理解更多的生字詞。例如，故事是低年級(jí)小學(xué)生較為喜愛的學(xué)習(xí)方式，教師則可將這一方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，如讓學(xué)生相互講述自己所了解的成語故事，要求故事內(nèi)容在課本之外，并讓學(xué)生全權(quán)參與，給予每個(gè)學(xué)生講故事的機(jī)會(huì)。這樣，在故事講述的相互分享期間，學(xué)生之間則能夠相互學(xué)習(xí)并授予啟發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提升的學(xué)習(xí)效果。在此過程當(dāng)中，教師還可設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，通過競(jìng)賽游戲的設(shè)置與參與，教師則能夠明了學(xué)生生字詞的具體掌握情況，并在游戲活動(dòng)的情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生字詞的有效拓展，并深化其對(duì)于生字的識(shí)記與掌握。通過活動(dòng)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，學(xué)生的積極性則能夠被有效地調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提升，亦能夠增強(qiáng)情境教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

情境化課堂的應(yīng)用能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其對(duì)于新知識(shí)的適應(yīng)能力，尤其對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生而言，其對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，需要教師科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，如此才能夠促使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)識(shí)字。在此過程當(dāng)中，教師亦需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行情境課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在不同的情境中感受識(shí)字學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與趣味，從而提升識(shí)字學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張品先. 解析小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 教育科學(xué)：全文版，2017（11）：00043-00043.

[2] 陳華. 關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（033）：17.