吳飛圓

摘要：隨著新課程改革全面實施，對教師教學和學生學習提出比以往更高的要求和標準。生物作為一門基于實驗探究的學科，通過實驗操作能為學生揭示生物規(guī)律和現(xiàn)象，深化學生對所學知識理解和記憶，提高生物教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;問題;解決途徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-338

引言

新課改對實驗教學的目標和方法提出了新要求，生物學科開始朝著素質(zhì)教育發(fā)展。實驗教學能夠形象地展示生物知識，便于學生理解，還能提高學生分析問題的能力，可是在目前生物實驗教學中還存在著諸多問題。只有相關人員都重視起來，才能解決這個問題，提高高中生物教學的有效性，改善生物教學質(zhì)量。

一、高中生物實驗教學問題

（一）教學方式存在不足

相關調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)高中生物教師在實驗教學中依舊圍繞考點講授知識，忽略動手操作能力培養(yǎng)。例如有近60%的生物教師因?qū)W校實驗藥品和儀器無法滿足實驗教學時而選擇放棄。有近40%左右的學生認為影響實驗教學順利開展的重要因素即材料與設備不足，受客觀和主觀因素影響，通常生物教學在遇到困難時會選擇以講授實驗方式代替動手操作實驗，說明需全面改進高中生物教師實驗教學行為，提升生物實驗教學效率。

（二）實驗流于形式，忽視了生物實驗的評價環(huán)節(jié)

生物實驗不能只關注實驗的前期設計和具體流程的安排，而是要將實驗的評價環(huán)節(jié)也納入到整個實驗當中來。有的教師在實驗室中簡單地介紹完實驗過程后，只是負責糾正學生的錯誤操作，確保實驗過程中不發(fā)生危險。而在實驗完成以后，沒有對學生實驗過程中的具體表現(xiàn)和實驗的結(jié)果進行及時評價。這會使得部分學生在今后的實驗過程中不按規(guī)范操作應付了事，缺乏對實驗原理、方法和現(xiàn)象的深層思考，教學效果大打折扣。

一、解決高中生物實驗教學問題對策

（一）創(chuàng)新教學方法

隨著新課改的日益深入人心，很多教師已經(jīng)對生物實驗教學的意義有了足夠的認識。然而，由于課時的限制，教師為了節(jié)省時間，通常用多媒體演示代替實驗教學。這樣一來，必然就缺少了學生親自動手的步驟，學生往往不能發(fā)現(xiàn)在實驗中需要注意的細節(jié)。遺憾的是，很可能是被忽視的小細節(jié)，而最終導致實驗失敗。教師也無法及時知道學生在實驗過程中，會犯哪些錯誤，以便適時加以糾正。所以，教師應該多指導學生到實驗室操作，讓學生學會實驗設備的正確用法，牢記實驗應注意的事項。鼓勵學生通過實驗來驗證所學的理論，培養(yǎng)獨立思考、勤于實踐的能力。由于生物教學是與生活息息相關的科學科目，那么教師可以將生活化實驗教學融入教學過程當中，通過學生熟悉的情景運用生物的角度來觀察生活，從生活中感受生物知識的存在與必要性，感受生活化生物實驗過程。

（二）科學合理改進實驗條件

所謂改進即改變之前情況，提升效率。相關研究指出，改進是一種追根追底和追本溯源的單元分析法，目的在于增進效益、提高質(zhì)量和降低成本。高中生物實驗改進即在原有實驗內(nèi)容和操作方式的基礎上通過對實驗原理、材料、器具、方案、方法等各項因素進行改進，達到優(yōu)化實驗效果目的，經(jīng)改進后的實驗能達到或超過預期目標，最重要在此過程中提升實驗開設率，降低實驗操作成本，提高實驗教學質(zhì)量。針對生物實驗自身條件存在問題，需從以下方面加以改進，首先改進實驗材料;實驗材料是保證生物學實驗順利開展的重要條件，不同于語文、數(shù)學、英語等學科，生物實驗材料具有較強的生命力，正因該特征，在獲取和保存生物材料時不可避免會受到空間與時間等因素限制。生物材料具有顯著的發(fā)展性、靈活性、多樣性、生命性等特征，良好的實驗材料需在持續(xù)改進、探索中逐步完善，由此凸顯生物實驗教學的生命力與吸引力。高中生物教師在教學過程中應積極動手實踐，準確篩選符合生物實驗原理的材料，提升實驗教學效率。其次改進生物實驗試劑;生物實驗試劑具有多種類型，在具體實驗操作中用量較少，但整體配置較為復雜，無疑加大教師開展實驗教學工作量，此時就需要教師具備足夠的耐心，根據(jù)生物教材實驗要求準確配置相關試劑濃度并加以運用，但并非能達到預期教學目標。需要結(jié)合生物實驗實際情況合理配置試劑，并適當調(diào)整生物實驗試劑濃度、用量與比例，提高生物實驗效果。第三改進實驗方法;高中生物教師不能違背生物學原理改進實驗方式，經(jīng)改進后的實驗操作具有較強的操作性，最重要簡單可行，較易使學生接受和參與，更能增強學生實驗操作能力。

（三）巧用多元化評價方式提高實驗的實效性

實驗教學的目的并不僅僅是為了讓學生掌握實驗原理和獲得實驗結(jié)果，而更重要的是為了使學生學會去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。以往單一的評價方式已經(jīng)不適合新課程標準的要求，因此不僅要評價實驗的結(jié)果，也要評價實驗的過程;不僅要評價個體的表現(xiàn)，也要評價小組的合作;不僅要評價操作的規(guī)范性，也要評價思維的發(fā)散性。一節(jié)實驗課前不僅需要教師進行實驗器材和教學策略的準備，也需要學生對相關實驗進行一定的預習準備，所以不能忽視對學生課前的學習經(jīng)歷的客觀評價。課前評價的具體方式可采用預習學案的形式呈現(xiàn)，以此來檢查學生是否做好該實驗的理論知識儲備，端正學生對待實驗的科學態(tài)度。

結(jié)束語

總之，高中生物教師在全新教育背景下應積極改進實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢，激發(fā)學生探究生物知識興趣的同時使其對所學知識產(chǎn)生深刻印象，全面提高生物教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期課程目標。

參考文獻

[1]楊庭松.高中生物實驗教學的有效策略研究[J].試題與研究，2020（36）：92-93.

[2]宋玉紅.淺談高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（18）：19-20.

[3]趙亞舒.高中生物實驗教學中的常見問題分析及解決策略[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.