胡躍輝

摘要：對中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是一個復(fù)雜而長期的過程，初中階段尤為重要，因?yàn)檫@一時期他們的世界觀、價值觀和人生觀還處于初步樹立和形成階段，所以，進(jìn)行挫折教育有助于他們形成正確的“三觀”，并且對其身心健康成長起到了重要的作用。本文大致從挫折及挫折教育的內(nèi)涵、當(dāng)前初中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀以及提升初中學(xué)生抗挫折能力的措施三個方面出發(fā)，從而歸納出對初中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的重要性。

關(guān)鍵詞：班級管理;挫折教育;優(yōu)化措施

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-279

一、引言

由于當(dāng)代青少年存在獨(dú)立能力差、自我評價過高、動手能力不足、心理素質(zhì)較差等問題，在遭遇困難與挫折時人們普遍會產(chǎn)生自暴自棄、精神頹廢、精神焦慮、行為偏執(zhí)等不良情緒，甚至做出自殘、自殺、傷害他人等過激行為。因而，將挫折教育融入中學(xué)思想政治教育中有其必要性，不僅能夠提高初中學(xué)生對挫折的認(rèn)知程度，培養(yǎng)他們的抗挫折能力，并且能使其以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)與生活及以后的工作。

二、初中學(xué)生挫折教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生挫折教育的含義

有學(xué)者指出，教育者通過對挫折情境進(jìn)行有意識的設(shè)置或利用，使學(xué)生接受一定的知識訓(xùn)練、技能訓(xùn)練，進(jìn)而能對挫折有正確的認(rèn)識，并最終能增強(qiáng)自身承受挫折的能力，這個教育過程就是挫折教育。筆者認(rèn)為挫折教育是指人們在遭遇挫折或逆境時，應(yīng)該如何通過教育方式方法來對其進(jìn)行調(diào)節(jié)與治愈。而針對初中學(xué)生這一主體，學(xué)界有更加細(xì)致的界定，有學(xué)者從社會性角度出發(fā)，認(rèn)為初中生的挫折教育就是對初中生在初中階段面臨內(nèi)在或外在因素對心理上產(chǎn)生的各種矛盾和沖突進(jìn)行挫折預(yù)防和挫折心理調(diào)整的教育過程。

（二）初中學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

中學(xué)生作為社會中一個獨(dú)立的、特殊的群體，在他們成長、發(fā)展過程中會遇到許多特殊的問題，這些問題中既有外在的困境也有自身困惑，外在的有對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性、家長對學(xué)生在學(xué)習(xí)上過高的期望以及同學(xué)朋友間人際關(guān)系的處理等。自身方面主要是理想與現(xiàn)實(shí)選擇的差異性，自身過度緊張而造成的心理壓力等。在初中階段，學(xué)生的壓力大多來自于課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也成為當(dāng)今學(xué)生群體出現(xiàn)抑郁癥現(xiàn)象較為常見的主要原因之一。這一現(xiàn)象同時也反映出學(xué)生的抗壓能力較弱，在遇到困難挫折時，往往沒有主見，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熁蚣议L，顯而易見影響了他們?nèi)松陌l(fā)展。

三、進(jìn)行初中學(xué)生挫折教育的優(yōu)化策略

（一）學(xué)校拓寬挫折教育的渠道

挫折教育并不是為了給學(xué)生制造困難，而是通過這些困難，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)校都把挫折將于等同于吃苦教育，所以，每年專門安排一段時間讓學(xué)生勤工儉學(xué);還有學(xué)校認(rèn)為挫折教育就是失敗教育，所以給學(xué)生定制許多根本達(dá)不到的目標(biāo)，這樣反而挫傷了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)該有針對性的給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會;其次，完善挫折教育內(nèi)容，而不僅流于表面，教師在進(jìn)行挫折教育時，不僅是要灌輸理論知識，更要結(jié)合實(shí)際，利用學(xué)生喜聞樂見的方式講解挫折教育的重要性;最后，加強(qiáng)心理健康教育的針對性，對于不同年級的學(xué)生有著不同的困惑，老師要能夠緊抓學(xué)生心理問題的主要原因，對癥下藥，引導(dǎo)他們理智對待生活與學(xué)習(xí)，從而提高其抗挫折能力并且降低因遭遇挫折產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

例如，在學(xué)校組織實(shí)踐活動的時候，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目給與學(xué)生一定的壓力，使他們通過相互幫助、團(tuán)結(jié)合作能夠完成的一些任務(wù)，像組織同學(xué)們進(jìn)行小組烹飪比賽，當(dāng)下被“外賣”侵襲的時代，人們的烹飪技能逐漸弱化，尤其是80、90后的后代，所以，適當(dāng)進(jìn)行烹飪類的比賽一方面使學(xué)生對生活充滿熱愛，另一方面通過做飯的樂趣，學(xué)生能夠得到磨練，進(jìn)而消解自身的壓力問題。

（二）通過家庭教育提升學(xué)生抗挫折能力

很多學(xué)者認(rèn)為家庭教育隨著孩子年齡的增長呈現(xiàn)出弱化的趨勢。但是筆者認(rèn)為家庭教育在中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)過程中也起到一定的作用。在家庭教育方面，不同的家庭存在不同教育的優(yōu)劣勢，有些家長由于缺乏教育科學(xué)的正確指導(dǎo)，還有一些家庭的教育還處在自我化、隨意化狀態(tài)，所以也不具有科學(xué)性。事實(shí)上家庭教育更要注重孩子的自信心，在日常生活中鼓勵應(yīng)多于打罵和懲罰。同時家長還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，現(xiàn)實(shí)生活中有許多“巨嬰”事例，依賴性過強(qiáng)自然削弱了他們的抗挫折能力。除此之外，父母應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和能力。在現(xiàn)實(shí)情境中，家長要積極引導(dǎo)，鼓勵他們知難而進(jìn)，達(dá)到目的。最后，在人際交往活動中，家長要注意引導(dǎo)，通過社交活動，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。

例如，當(dāng)學(xué)生參加集體活動時過于自我，不注重團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性時，這往往是家庭教育的缺陷所造成的。在學(xué)校，每個班級都是一個集體，而班級中常常開展集體活動，無論是學(xué)校組織的運(yùn)動會還是音樂節(jié)，都需要學(xué)生之間的合作與配合，但是也會在班級中出現(xiàn)個例現(xiàn)象，不參加集體活動，不與他人交往，者往往與家長的教育有。因此，家長要積極的配合學(xué)校，形成家校合力，在家庭中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生加壓，以幫助他適應(yīng)壓力下的生活，從而提升學(xué)生的抗壓能力。

四、結(jié)語

總而言之，中學(xué)生的挫折教育離不開社會、學(xué)校、家庭以及自身這幾個方面的敦促。但是，對中學(xué)生挫折的能力的培養(yǎng)由于個體差異等原因也參差不齊，因此在對當(dāng)前中學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力培養(yǎng)時，還需具體問題具體分析，做到客觀實(shí)際的研究。相信通過國內(nèi)學(xué)者不斷地對這方面進(jìn)行研究，足以提高學(xué)生面對、處理復(fù)雜事物的綜合能力，促進(jìn)其身心健康、和諧、全面的成長。

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