邵殿輝

摘要：首先我們不得不承認，現階段仍有相當部分的語文教師忽視了對于學困生的轉化工作，采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有針對學困生的轉化探索一些有效的策略。這就導致了語文教學質量的不足。為此，語文教師還應該意識到語文學困生的存在，從多方面出發(fā)為他們提供高效的指導。在此，本文也從“創(chuàng)設多樣化的情境”“讓學生自主合作”“重視平時教學的評價”這三個方面出發(fā)，對此進行了一定的論述。

關鍵詞：學困生;語文;小學;轉化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-238

許多學校的語文教師本身對于語文知識不能夠很好地運用，自己在語文方面還有很大的提升空間，只能將一些固定的語文知識傳遞給學生，學生不能將知識融會貫通，靈活運用，自然不能提高語文成績，逐漸淪為了學困生，而且很多教師不能與時俱進，在課堂上采取傳統(tǒng)的教學方式。這都是導致學生成為學困生的不可忽視的重要原因。另外，一些學生在學習中沒有主動性，缺乏自我思考能力。這是學生自身方面的原因。對語文學困生的轉化工作，語文教師首先應該改變教學方式，針對學困生存在的問題來開展一定的教學，不能一味地讓學生被動接受知識。下面，本文也對于如何開展小學語文學困生轉化策略進行了分析。

一、創(chuàng)設多樣化的情境

對于學困生的轉化來說，教師首先應該意識到興趣對于學生的重要影響。在針對學困生開展教學的時候，教師要尤為重視興趣教學方法的運用。教師在運用興趣教學法時應該講究方法技巧，重視學生的反饋，與學生積極互動，尊重學生的主觀意愿和興趣，突出學生的主觀能動性，強調學生的主體作用。在興趣教學法實施過程中依據教學實踐不斷調整節(jié)奏，考慮學生的接受程度，讓興趣引領學生在學習中發(fā)現語文學習的樂趣，在語文練習中提高自身的能力。在興趣激發(fā)方面，教師應該認識到語文是一門語言，也是一門極具感性因素的學科。為此，教師可以根據語文的這種特點在教學中為學生創(chuàng)設多樣化的情境，將學生內心的情感充分調動，以此幫助學困生以積極的情感參與到語文學習過程中去。

例如，在教學《故宮博物院》這節(jié)課的時候，教師可以在興趣激發(fā)方面利用一定的多媒體開為學困生創(chuàng)設多樣化情境，在具體的教學過程中，教師可以組織學生觀看關于故宮的視頻、圖片等等，為學困生設計多媒體教學課件，以不斷吸引學生的有意注意和無意注意，幫助學生在這個過程中得到更好的發(fā)展。“成功的教學所需的不是強制，而是調動出學生的興趣?！?教師需要轉變傳統(tǒng)口頭相授的教學方法，用融合音樂、圖片、視頻的現代信息技術直觀展示學習內容，為課堂注入活力，激發(fā)學生的學習興趣，。在如今現代信息技術在生活中的應用越來越廣泛的背景，教師在語文課堂也具備利用多媒體技術的現實條件，因此，教師應該積極發(fā)揮其在轉化學困生方面的重要作用。

二、讓學生自主合作

自主合作式學習主要針對學習過程中的重難點的知識。語文知識非常繁雜，但內部聯系卻十分緊密。學生必須要在學習中進行主動總結與歸納，只有這樣才能夠對知識點進行消化，將其轉變成自身的能力，形成自身的思維產物，從而對其本質進行深入理解。尤其是對于學困生來說，教師為他們灌輸再多的知識都不如讓學生主動參與到對于知識的探究中去，這樣才能讓學生得到能力與素養(yǎng)的有效鍛煉。為此，在這個過程中，教師可以將學困生和其他學生分到一個小組中，讓學生之間開展一定的合作，互幫互助。這樣才能彌補學困生的知識薄弱之處，讓學困生在小組中也充分發(fā)揮自己的潛能，得到主動性、積極性的有效激發(fā)，促使學困生的轉化工作落到實處。

例如，在教學《窮人》這節(jié)課的時候，教師不妨讓學困生參與到小組合作過程中去，讓學生們在小組合作中對這篇文章的要點進行分析、總結，幫助學困生實現積極參與。在這個過程中學困生可以針對自己的學習問題在小組中和其他同學進行交流，大家共同解決問題。合作探究，是一種互動式的學習方式，在教學工作中，主要通過學習小組之間和成員內部相互之間來完成這一重要環(huán)節(jié)。所以說，在互動中學困生可以得到其他學生的良好影響。當然，在學生小組合作的過程中，教師也要及時關注學生的學習情況，為學生提供更好的指導，尤其是要對學困生進行及時的引導，避免學困生在小組合作的學習流于形式。

三、重視平時教學的評價

學困生若既有收獲又能得到他人的好評，興趣就會越來越濃，屢屢失敗則會喪失原來的興趣。因此，教師不單在每次測試中找到其閃光點，并加以表揚、鼓勵，更應重視在平時教學，以典型有趣的評價促使學困生樹立一定的自信心。

例如，在評價學困生，教師首先應該注意自己的態(tài)度是和風細雨的，不能總是以一副嫌棄的面貌來對待學困生，同時，在評價的時候教師可以運用幽默的語言來促使學困生改進不足，運用鼓勵性的語言促使學困生保持自己的優(yōu)點。只有讓學困生感受到教師的關愛，他們才會在學習過程中表現得更為積極。

總而言之，學困生的存在也是小學語文教學中十分不容忽視的一個方面，影響了語文教學的整體發(fā)展，對此作為小學語文教師要給學生提供高效的指導，將學困生切實有效地進行轉化。

參考文獻

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