趙志彥

摘要：初中是一個(gè)承上啟下的重要階段，也是對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要時(shí)期。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將讀寫充分融入教學(xué)過(guò)程去，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。但從目前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并沒(méi)有得到很好的融合，學(xué)生的讀寫能力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)教育工作，將提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-448

引言

閱讀是一個(gè)信息收集的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供大量有價(jià)值的素材。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，促使通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索如何有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合研究的現(xiàn)實(shí)意義

想要從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作能力，不僅需要學(xué)生在日常生活中增加閱讀量，積累更多的詞匯，還需要充分和教材中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，以此來(lái)提升自身的寫作能力，這樣的方式也可以讓學(xué)生提升自身的理解能力和綜合閱讀能力。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，人們的物質(zhì)生活水平逐年在提升，大多數(shù)人需要提升自我的精神文明水平，這樣能與自己的物質(zhì)世界同步。語(yǔ)文知識(shí)是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升的主要方式之一，通過(guò)讀寫相互融合的教學(xué)方式，能大幅提升學(xué)生自身的文化水平，鑒賞能力也自然而然得到提升。所以老師在提升學(xué)生素質(zhì)和文化水平的同時(shí)也能整體提升國(guó)民的素質(zhì)。此外，讀寫融合的教學(xué)方式能極大地增加學(xué)生對(duì)寫作與閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升他們的寫作和閱讀能力。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合策略

（一）積極收集課外素材，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)生活場(chǎng)景

閱讀是一個(gè)初中生收集信息的過(guò)程，通過(guò)課外與課內(nèi)閱讀的結(jié)合，對(duì)豐富學(xué)生寫作素材具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)始終結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在講解完一單元閱讀內(nèi)容之后，選取局限性較低的課外閱讀篇目，并注重生活場(chǎng)景的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》《從百草園到三味書屋》《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將其有機(jī)結(jié)合在一起，然后鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員之間協(xié)調(diào)配合，共同討論搜索到的與描寫生活場(chǎng)景相關(guān)的敘事文章，以此在充分分析比較不同文章間異同的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生從不同角度入手，自行安排寫作敘事的順序，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文素材的有效積累，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生提取名篇佳作主題的能力，通過(guò)提升學(xué)生語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)如何寫、寫什么、為何寫等問(wèn)題的順利解決。此外，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)注意生活素材的靈活運(yùn)用，結(jié)合現(xiàn)階段教材的編制，為學(xué)生預(yù)留充足的討論與練習(xí)時(shí)間，在拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，自然而然便實(shí)現(xiàn)閱讀效率與寫作能力的提升。

（二）挖掘讀寫關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

深入剖析寫作這一活動(dòng)，通過(guò)開展寫作，旨在表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。初中生的人生閱歷不夠豐富，在表達(dá)情感方面還存在著不足。盡管部分學(xué)生在平時(shí)的閱讀中已經(jīng)積累下豐富的素材，但是在實(shí)際寫作中，他們無(wú)法靈活、巧妙地運(yùn)用這些素材，因此，很多學(xué)生在寫作中會(huì)生搬硬套素材，他們無(wú)法將內(nèi)心的情感與素材相融合。為此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。此外，語(yǔ)文課堂上，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在作者的情感表達(dá)上，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿、分析一些經(jīng)典的案例。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能深刻理解作者的情感。由于初中語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，因此這些文章具有很高的可讀性，并且這些文章的情感表達(dá)也比較具有代表性，所以，教師要從教材中挑選具有代表性的文章，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中一步一步感知作者想要表達(dá)的思想感情。當(dāng)學(xué)生具備了感知作者情感的能力之后，他們也會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用寫作技巧，以此表達(dá)內(nèi)心的情感。

（三）歸納單元要點(diǎn)，提煉寫作精華

初中語(yǔ)文教材在選取閱讀文本時(shí)，往往每一個(gè)單元都選擇了幾篇最具代表性的文章，比如本單元選取的文章都屬于抒情散文，或者都屬于說(shuō)明文等，結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將每一個(gè)單元的所有閱讀文本整合到一起，然后引導(dǎo)學(xué)生在所有文本當(dāng)中提煉出某一種體裁的共性點(diǎn)，并圍繞這一共性點(diǎn)開展寫作教學(xué)活動(dòng)。這樣，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握某一種體裁的寫作要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，學(xué)生的寫作水平也將得到有效提升。為了避免學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作誤區(qū)，教師在選擇單元文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與寫作水平，不能急于求成，而選擇一些生澀難懂的文章，這樣，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升將起到反作用。以敘事抒情散文的體裁為例，在選取單元文章時(shí)，教師可以將馮驥才創(chuàng)作的《珍珠鳥》、沈石溪?jiǎng)?chuàng)作的《斑羚飛渡》以及牛漢創(chuàng)作的《華南虎》這三篇文章融合到一起，因?yàn)檫@三篇文章的一個(gè)共性點(diǎn)是都描寫了某一種動(dòng)物，通過(guò)對(duì)動(dòng)物習(xí)性、外貌、動(dòng)作特征的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)我國(guó)珍稀保護(hù)動(dòng)物的愛(ài)惜之情。在引用這三篇文章時(shí)，教師首先對(duì)每一篇文章的主體架構(gòu)與寫作手法進(jìn)行講解，使學(xué)生了解和掌握敘事抒情散文的基本寫作方法，然后將文本中的精華部分提煉出來(lái)，作為學(xué)生寫作創(chuàng)作時(shí)的參照依據(jù)，接下來(lái)，教師通過(guò)設(shè)置寫作主題的方式，為學(xué)生量身訂制一個(gè)敘事抒情散文的主題。比如以國(guó)家珍稀保護(hù)動(dòng)物“丹頂鶴”為例，讓學(xué)生圍繞丹頂鶴寫一篇敘事抒情散文，作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，并運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法為整篇文章潤(rùn)色。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠熟練掌握說(shuō)明文的寫作技巧，而且在創(chuàng)作過(guò)程中，能夠借鑒作者的筆觸，寫出一篇高質(zhì)量的作文。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，歸納單元要點(diǎn)，提煉寫作精華，通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的寫作素材，加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言色彩，增強(qiáng)寫作的真實(shí)性，豐富寫作情感。

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