納銀菊

摘要：在初中語文教學活動中，閱讀教學和寫作教學具有各自不同的特征和要求，在目前教學模式中，由于相關理論研究不夠深入，在具體的教學實踐過程中也存在多方面的問題，使得讀寫結合模式難以得到有效應用?；诖?，本篇文章對初中語文教學中的讀寫結合方式進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中語文教學;讀寫結合;分析 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-395

引言

在建構主義理論體系中，學生的學習過程實則是知識建構的過程，而不是教師一味的傳輸，這就要求學生在閱讀過程中注重情感表達，從而用寫作去實踐自己的知識積累程度。這也使得閱讀和寫作不可分割，學生想要寫什么和閱讀的程度聯(lián)系起來，學生想要寫的內容可以跟閱讀的內容相關，在寫作中明確要閱讀什么內容，怎么去讀。從這些都可以看出讀寫結合在初中語文教學中的重要性。

一、讀寫結合策略的價值

在本質上，初中生的語文素養(yǎng)和閱讀能力直接由閱讀、寫作所體現(xiàn)，二者相輔相成，又互相獨立。通過閱讀能夠不斷豐富初中生的語言和思想，即閱讀是一個輸入的過程;通過寫作則可以使學生將自己閱讀中所學到的知識和技巧有效應用起來，有效表達出自己的人生感悟。在語文閱讀與寫作訓練過程中，兩者存在一定的區(qū)別，但又相互聯(lián)系，一個人在閱讀過程中時常會冒出一些寫作靈感，但在寫作過程中時常會出現(xiàn)難以表達的情況，這是因為其閱讀量少、知識積累不夠，故而需要不斷增加自己的閱讀量，豐富自己的知識面。

二、初中語文教學中的讀寫結合的具體應用

2.1以名著閱讀滲透寫作意識

名著閱讀是目前初中閱讀教學中的重要組成部分，多數(shù)學校都根據(jù)自身教學需要選定了閱讀范圍和要求。但是在教學活動開展中，這方面的具體落實還不夠深入，改善名著閱讀現(xiàn)狀，首先需要教師引導學生和家長群體對名著閱讀有著正確的認識，逐步提升對名著作品的理解水平。其次是在學生進行名著閱讀時，教師要能夠及時地進行導讀訓練，而不是簡單地布置閱讀任務，要能夠在學生的閱讀反饋中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題。最后是在名著閱讀過程中，教師要能夠強化對學生閱讀意識的培養(yǎng)，借助新媒體渠道引導學生進行仿寫，從而有效提升閱讀水平，逐步提升學生的寫作意識。

2.2以閱讀帶動寫作，豐富學生的寫作素材

閱讀教學的目的是教給學生閱讀的方法，提高學生自主閱讀的效率，幫助學生建立起更為持久的閱讀互動。在閱讀中進一步促進學生積極思考，引導學生學會發(fā)現(xiàn)，學習閱讀文本中的寫作手法，從而內化吸收為自己的語言表達技巧。近些年來提倡群文閱讀模式，開展多文本的閱讀，拓寬學生的閱讀廣度，為今后的寫作提供良好的閱讀契機。學生的寫作離不開閱讀的積累，只有積累了相應的寫作素材，學生才能在寫作中有話可說，有東西可寫。這種閱讀積累的過程，拓寬了學生對寫作范圍的思考，使學生的寫作變得主動，學生的寫作也變得輕松許多。語文教師要轉換閱讀教學的思路，努力拓展學生的閱讀能力。針對近些年來閱讀碎片化的影響，群文閱讀教學可以提高學生的閱讀速度和能力，同時可以讓學生在真實的閱讀環(huán)境下對比分析，篩選有用信息，為寫作積累更多有價值的素材。

2.3積極開展仿寫教學活動

初中生的學習經(jīng)驗不足，在自主學習的過程中往往會遇到許多的困惑。為了降低學生的理解難度，減輕學生學習壓力，教師需要以簡單的仿寫教學為依據(jù)，確保學生在仿寫的基礎上實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。語文學習主要以學生的語言學習為主，語言學習是一個長期的過程，對學生的能動性要求較高。教師需要采取循序漸進的教育教學策略，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，確保學生養(yǎng)成日常行為習慣。逐步提升學生的表達水平，讓學生掌握適合自己的表達技巧，只有這樣才能夠順利地實現(xiàn)學科教學目標。需要注意的是，仿寫教學與日常教學活動的順利開展密切相關，教師需要著重注意學生的學習能動性，做生活中的有心人。留出更多的時間和精力與學生進行互動及交流，抓住細節(jié)要素來指導學生、鼓勵學生。確保學生能夠全身心地投入到仿寫學習活動中，通過簡單的模仿以及創(chuàng)新來提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.4積極開展讀后感活動

在初中語文閱讀教學中，教師可設置“名著導讀”活動，選擇適合初中生的名著，帶領學生對這些名著進行閱讀，待完成閱讀后，可要求學生通過寫作來對自己閱讀中所獲得的感悟進行記錄，也就是讀后感，然后教師對學生們的讀后感進行科學評價，不僅給予學生充分的肯定，幫助學生樹立良好的寫作信心，還應為學生提出針對性的提高建議，促使其養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫作習慣。同時，教師可定期組織各種形式的閱讀交流會，讓學生課后選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，并寫出讀后感，然后在閱讀交流會上向全班學生介紹這本書，及自己為什么喜歡這本書，自己從這本書中獲得了什么等，從而有效調動和激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識面，為其今后的寫作打下堅實的基礎，使之在寫作過程中能夠做到“下筆如有神”。

結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，為能夠更好地實現(xiàn)語文教學的目標，即有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升其閱讀能力和寫作水平，教師需要積極有效的運用“讀寫結合”教學模式，通過閱讀來促進寫作，通過寫作來促進閱讀，調動和保持學生的閱讀興趣，從而有效提高學生的閱讀能力和寫作水平。

參考文獻

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