林美英

摘要：《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語課程目標(biāo)是：“以學(xué)生的語言技能，情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”學(xué)習(xí)英語必須先要學(xué)習(xí)語言的規(guī)則，也就是語法知識。把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容進行有機結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，使語法課充滿趣味性。基于此，本文章對初中英語語法教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-141

引言

英語作為一種外國語言，是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程。語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過語法學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解英語語言規(guī)律，學(xué)習(xí)英語的表達形式，更好地了解英語與母語的不同之處，從而提升自身的英語綜合能力。

一、初中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為落后

教師在具體的英語教學(xué)中仍舊采取機械的教學(xué)方法，而學(xué)生只能被動地接受，更沒有機會分析和討論教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生對于語法就不能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，以至于學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會受到影響，那么教師的教學(xué)效果也難以有效提升。實施英語語法的教學(xué)工作是需要循序漸進的，并讓學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)識英語語法，進而才可以正確應(yīng)用英語語法知識。如果教師的講課方式是比較固化的，那么學(xué)生對于語法的認(rèn)識就不會更加地深入。

（二）教師對語法教學(xué)不重視

目前，我國初中英語語法教學(xué)中仍然存在諸多不足，而教師對語法教學(xué)的不重視是首要原因。部分初中英語教師認(rèn)為，學(xué)生只要記住足夠的單詞就可以了，而往往忽視了語法教學(xué)，更多地趨向于讓學(xué)生死記硬背。例如，在教學(xué)一些短語和詞句時，教師往往告訴學(xué)生這是固定用法，讓學(xué)生背過即可。學(xué)生多會死記硬背，但對其如何使用和表達方式的構(gòu)成并不了解。

二、初中英語語法教學(xué)策略

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣

在英語語法的教學(xué)中，教師不能單純地讓學(xué)生將知識死記硬背，而是要致力于把枯燥無味的語法知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語語法是一件有趣的事情。比如，在教學(xué)“How many后要跟可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)”這一語法規(guī)律時，教師可以將這一規(guī)律編成兒歌：“How many books/rules/brothers... do you have？ I have one two three ...”引導(dǎo)班級學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏拍手，按“推火車”的游戲方式一個接一個地歌唱。如此，學(xué)生便能在游戲中潛移默化地掌握了語法規(guī)律。像這樣的趣味語法講解還有許多教學(xué)例子，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地運用，目的是要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，將枯燥的語法學(xué)習(xí)過程變得富有趣味性。

（二）結(jié)合教材有針對性地開展語法訓(xùn)練

語法課堂教學(xué)離不開初中英語教材。教師在語法教學(xué)中，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容進行相應(yīng)的語法教學(xué)。根據(jù)教育改革要求，現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)要充分重視語法部分的教學(xué)。任何形式的語法教學(xué)都要遵循教材。教師在進行語法教學(xué)時，要注意與教材內(nèi)容相結(jié)合，從教材文章中提煉語法知識，摒棄形式主義，深挖文章中的語法知識，不斷提高自己的教學(xué)能力，實現(xiàn)舉一反三。此外，教師還要了解不同年級學(xué)生的知識儲備和知識接受能力，有針對性地開展語法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，進而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進行語法教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺是一種主要針對教育教學(xué)工作的教學(xué)平臺，這種平臺不需要教師和學(xué)生另外準(zhǔn)備教學(xué)資料，一般借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)課件內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中去，這樣教師和學(xué)生就可以共享教學(xué)課件內(nèi)容，教師可以不受時間、空間的限制實施講課，而且教師和學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上進行無障礙的溝通和互動。另外教師還可以在教育平臺上布置和批改作業(yè)，而學(xué)生也可以在平臺上向教師提出問題，這樣教學(xué)效率才可以得到有效的提高。因此進行初中英語語法的教學(xué)工作可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺來開展，這樣學(xué)生可以更加全面地認(rèn)知語法知識內(nèi)容，而且也突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，并且在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中學(xué)生是主動的，因此這種模式最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境活躍學(xué)生英語思維

在情景教學(xué)方法中問題情景是其中最為常見的類型之一，相較于傳統(tǒng)單刀直入的課堂講解方式，在課堂上進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，可促使學(xué)生英語思維的持續(xù)發(fā)散，使學(xué)生進入特定學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了傳統(tǒng)課堂以教師講解為主的課堂模式。以be going to動詞原形句型為例，英語教師在課堂教學(xué)結(jié)束后提出問題：“What are you going to do this weekend？”學(xué)生回答：“I'm going to help my mum do the housework.”，還有學(xué)生回答：“I'm going to read a book.”，學(xué)生在回答問題的同時還對過去所學(xué)語法知識進行了復(fù)習(xí)，還在某種程度上達成了鍛煉口語能力的目的。

結(jié)束語

總而言之，在平時的課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生找尋多樣化的教學(xué)方法來開展英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，并且學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵在于學(xué)好初中英語語法，因此教師要加強英語語法的教學(xué)，因材施教，促進學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。

參考文獻

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