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摘要：我國(guó)教育部門正在加大力度進(jìn)行教育體系的改革，拓寬語文課堂授課思路，對(duì)教學(xué)方向做出了新的要求。高中語文的多元化教學(xué)當(dāng)前語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的發(fā)展思路，通過教學(xué)資源和教學(xué)素材的整合來構(gòu)建立體化的教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高授課效率，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的思考路徑。本文就高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-311

語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的教學(xué)鉆研，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的感受為第一教學(xué)要素，學(xué)生依靠教師每日重復(fù)性的傳授很難在記憶中留下很深的印象，造成學(xué)習(xí)欲望低，效率也很難提高。高中語文教學(xué)課堂應(yīng)該帶給學(xué)生生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)畫面和多元化的學(xué)習(xí)路徑，從而激勵(lì)學(xué)生不斷的自我開拓，并尋找自己在學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲區(qū)。教師通過精心地指導(dǎo)，有針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.多元化教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

1.1提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的高低對(duì)學(xué)習(xí)的效果有顯著的影響。教材上簡(jiǎn)單的文字描述不能讓學(xué)生切身感受到許多知識(shí)的背景含義，無法觸動(dòng)孩子的內(nèi)心世界。新課改給高中語文教學(xué)提出了多元化教學(xué)的要求，教師不但要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，也要帶給學(xué)生煥然一新的體驗(yàn)，讓學(xué)生在校園里、課堂中都能保持積極的情緒。教師應(yīng)在教學(xué)優(yōu)化中，帶來多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多維度入手，從廣闊的信息資源和素材中領(lǐng)悟課堂知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)探析能力是有較大的促進(jìn)作用的。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適宜的引導(dǎo)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生在語文世界中自由遨游，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

1.2實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)模式

很多學(xué)生誤認(rèn)為靠背誦課文就能取得好成績(jī)。這種應(yīng)試化的學(xué)習(xí)思維只能培養(yǎng)只會(huì)考試的應(yīng)試型學(xué)生，學(xué)生這種死板的教學(xué)模式中，思維被牢牢地束縛在教材上，完全不能靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這種情況很難完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外單純的書本教學(xué)，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生的思維定式，在回答問題的時(shí)候就是背課文，在寫作文的時(shí)候就是套用一些固定模板。對(duì)于語文教學(xué)來講，如果孩子連說話、寫字都要按照固定的形式，那我們培養(yǎng)的只是會(huì)考試的“木偶”。這不是教育的初衷，更不符合學(xué)科育人的要求。多元化教學(xué)可以幫助教師從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)切入，并形成立體化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，有效地促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

2.多元化教學(xué)的教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在語文課堂上應(yīng)更多利用豐富的教學(xué)手段拓展學(xué)生的知識(shí)寬度，通過新穎的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加入更多的自我創(chuàng)造，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文誦讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也更容易產(chǎn)生共鳴。舉例來說，高中語文教師以《沁園春·長(zhǎng)沙》的為教學(xué)中心，首先向同學(xué)介紹詞作的背景，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)毛澤東同志波瀾壯闊的人生和詞中抒發(fā)的壯志豪情，然后讓同學(xué)共同朗誦。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中布置毛主席詩詞的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解《七律·答友人》、《采桑子·重陽》、《憶秦娥·婁山關(guān)》等毛主席詩詞，拓展學(xué)生文化知識(shí)寬度。高中語文教育不能夠只停留在文章背誦，默寫、朗讀，文學(xué)作品需要全面生動(dòng)的創(chuàng)作性的描繪，而不是簡(jiǎn)單的千篇一律的復(fù)制。語文教學(xué)應(yīng)多元化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的大腦去思考，完善學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的理解力和鑒賞力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文化知識(shí)的創(chuàng)造靈感。同時(shí)讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀品德和先進(jìn)人物的向往，在學(xué)生心中樹立榜樣的形象，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2營(yíng)造良好教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著積極影響。高中語文教學(xué)應(yīng)開辟全新教學(xué)方式，改善授課環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備早已走進(jìn)校園，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生良好的內(nèi)心感受，并得到更多知識(shí)的領(lǐng)悟。用興趣去促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過用教學(xué)語言去督促的。現(xiàn)代教學(xué)資源中包含著大量生動(dòng)活潑的內(nèi)容，是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，同時(shí)可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師應(yīng)該充分挖掘科技發(fā)展帶來的新的教學(xué)模式，把教材上相對(duì)枯燥的文字和圖片轉(zhuǎn)化為學(xué)生向往的事物，讓學(xué)生在閱讀中不斷的聯(lián)想。舉例來說，在教材的寫景抒情課文《荷塘月色》教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索清華荷塘的教學(xué)素材，也可以尋找一些具有地方特色的類似景觀，比如公園的湖邊、郊外等地方，給學(xué)生營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的思緒帶入到文章的環(huán)境中去，用心去感受夏夜的美好、欣賞美麗的荷花和月光。學(xué)生們?cè)谏砼R其境的氛圍下中更能領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的故事背景，理解作者的意圖。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，感受出經(jīng)典文學(xué)的無窮魅力，領(lǐng)略作者的巧妙構(gòu)思。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育不僅要求教師更多的思考教學(xué)內(nèi)容，也要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行研究，語文課堂要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，可以有效地提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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