鄧薇

摘要：對于小學(xué)生低年級段的學(xué)生而言，閱讀能夠在一定程度上促進(jìn)他們的思維發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)教材中的課文時，朗讀可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個概括性的認(rèn)識，教師在進(jìn)行文章的深入分析時會變得輕松很多?？茖W(xué)的閱讀方法，不但能提升學(xué)生的理解能力和語言組織能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-199

引言

語文朗讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是其最小單元，不能熟練地掌握如何去讀一篇文章及培養(yǎng)正確科學(xué)的朗讀習(xí)慣，就不能真正掌握語文學(xué)科的精髓?，F(xiàn)階段，對于語文朗讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有較高的積極性和主動性，因此，教師尋找突破口，建立高效的小學(xué)低年級語文朗讀的方法對教學(xué)有十分重要的意義。做好小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)工作，可以提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這不僅是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在要求，也是在貫徹黨的十九大精神。

一、語文朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文教學(xué)大綱中提到，朗讀可以很好地促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀教學(xué)對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀讓學(xué)生對全文有一個整體的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，同時朗讀也能陶冶學(xué)生的情操。目前，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中只注重提升學(xué)生的語文考試成績，對學(xué)生的閱讀教學(xué)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也造成了一定的阻礙。通過朗讀，能夠提升小學(xué)生對文章的整體感知能力，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識記憶更加深刻、牢固;通過朗讀，能夠讓學(xué)生體會到文章中所蘊(yùn)含的一些生活道理，提升學(xué)生的思考能力;通過朗讀，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生對知識的理解更加輕松，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深入的了解，同時在朗讀的過程中也能增加學(xué)生詞匯的積累，為學(xué)生的寫作積累更多的素材，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識詞庫。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）明確語文朗讀教學(xué)的課程目標(biāo)

教師作為朗讀教學(xué)的主要引導(dǎo)者，對朗讀教學(xué)要有著明確的認(rèn)識和規(guī)劃，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考作品表達(dá)的情感。此外，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的言語、情感等有一個整體把握，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，形成良好的思維模式和朗讀習(xí)慣。

（二）豐富朗讀活動形式，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級學(xué)生的注意力難以長期保持集中，語文教師需要豐富朗讀實踐活動形式，提高學(xué)生參與動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文朗讀的興趣。教師可以利用低年級學(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈的心理特點，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，分別朗讀不同人物的對話，使學(xué)生可以在活動中揣摩朗讀語氣、語調(diào)和情感，也可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在朗讀表演時融入自己的創(chuàng)新設(shè)計，比如加動作、加對話、補(bǔ)充故事情節(jié)等等。此外，更有朗讀競賽、誦讀分享、合作朗讀等各種各樣的朗讀活動，在課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以多設(shè)計朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督和幫助下，將自己的朗讀過程錄制下來，反復(fù)聆聽，不斷改進(jìn)。對比單調(diào)的理論授課，活動更受到學(xué)生的歡迎和喜愛，且達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（三）打牢朗讀的基礎(chǔ)

實踐證明，掌握正確的朗讀技巧是打牢學(xué)生朗讀基礎(chǔ)的第一步。如果不能正確地朗讀、在關(guān)鍵的字詞重讀、在合適的語句間停頓，這將會在語言的輸入與輸出中帶來很多障礙。在日常教學(xué)中，為了避免在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)問題，課題組成員在剛開始接觸朗讀教學(xué)工作時就著手了解學(xué)生發(fā)音的掌握程度，重新鞏固文字的發(fā)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、重讀和停頓規(guī)則，及時糾正學(xué)生錯誤的朗讀。在朗讀學(xué)習(xí)階段要結(jié)合實際練習(xí)，學(xué)生要邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，為融合情感的朗讀奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)完成了基礎(chǔ)鞏固環(huán)節(jié)后，大部分學(xué)生在日常朗讀學(xué)習(xí)中能做到正確地讀出每一個生詞，這不僅增加了他們朗讀學(xué)習(xí)的自信心，也提高了語文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)的興趣，為語文朗讀教學(xué)的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）通過評價，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的時候，教師對學(xué)生的評價是非常重要的，教師的評價不但可以體現(xiàn)出一個學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力，還可以幫助教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新，更好地完成朗讀教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)生朗讀水平的評價，首先就是要看學(xué)生在朗讀時發(fā)音和吐字是不是清晰;其次要看學(xué)生在朗讀時的停頓、輕重音、語速和語調(diào)是否正確;最后要看學(xué)生在朗讀時的情感表達(dá)和表現(xiàn)效果，是否做到有感情的朗讀文章，引起教師和其他同學(xué)的共鳴。教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀積極性，提升學(xué)生的朗讀技巧。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，語文教師要想讓學(xué)生順利入門，掌握有效的朗讀方法，具備一定的朗讀能力，就需要考慮到學(xué)生的興趣，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性和朗讀實踐的多樣性，落實教師正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的朗讀姿態(tài)和朗讀習(xí)慣，給學(xué)生提供或者創(chuàng)造足夠的朗讀時間和空間，并通過對學(xué)生朗讀成果予以激勵性評價增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生語文朗讀水平和朗讀能力的提高，使課堂教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)

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