李海

閱讀策略是學生為了達到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。統(tǒng)編語文教科書，除了在練習系統(tǒng)中有計劃地滲透閱讀策略的學習，還選擇了幾個重要的閱讀策略，獨立組織單元進行集中學習。這些單元的編排體例不同于普通單元——不考慮人文主題，不是以人文主題和語文要素雙線結構組織單元，而是完全以閱讀策略為主線設計整個單元。從三年級上冊開始每一個年級安排一個專門的“策略單元”，這四個“策略單元”，“主題”非常清晰，分別是預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀。三年級上冊的預測策略單元，就是這套教科書編排的首個閱讀策略單元。

預測是較為常用的一種閱讀策略。在閱讀過程中，學生運用相關背景知識，不斷對閱讀內容進行猜測和驗證，通過“猜測—驗證”建構意義，推進閱讀的開展，實現(xiàn)與文本之間的積極相互作用。在閱讀時使用預測策略，可以激活學生已有的認知經驗，使他們對所讀內容產生強烈的閱讀期待。

考慮到三年級學生的認知水平，教科書中的預測策略單元主要選用故事文本引導學生學習和實踐預測策略。此外，基于學生的認知水平和學習需求，統(tǒng)編教科書還選擇以下內容作為本單元的核心內容，有序地安排在單元的各個板塊中。整個單元按照總體規(guī)劃、分步實施的原則進行編排，引導學生從學到用，在大量語言實踐中學會運用預測策略。

一、精讀課文——預測示范

本單元安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，體現(xiàn)出從學到用的編排思路。其中，精讀課文《總也倒不了的老屋》的定位，是基于學生自己的閱讀實踐，借助學習伙伴的示范，學習預測策略。在這篇課文中，旁批和課后練習相結合，呈現(xiàn)了預測的基本方法。課文中的旁批，意在讓一個熟練閱讀者以學習伙伴的身份，呈現(xiàn)閱讀思考的過程，示范怎樣運用閱讀策略，提示學生可以在哪里預測，可以預測什么。教科書在設計時，特地在這關鍵之處作了分頁處理，給學生的閱讀留下更多的思考空間，讓學生有充分的時間預測后面的故事內容。同時，這一課的課后練習提示學生不能隨意猜測，不能毫無根據地預測，而是要結合生活經驗和故事情節(jié)進行預測，并在表格中舉了兩個例子，分別列出“故事里的內容”是什么，“生活經驗和生活常識”是什么，通過這兩個例子告訴學生應該怎樣預測，強調讀者是積極的參與者，要充分運用已有的生活經驗，要關注細節(jié)、充分獲取文本信息。學生通過交流就可以發(fā)現(xiàn)：預測不是無端猜測，需要有文本內容的支持，需要結合生活經驗做出相應的判斷。此外，學生還能在與同伴交流的過程中互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經驗，更好地遷移運用于今后的閱讀生活。

教師在教學時，可以將學生的自主交流和旁批的學習結合起來，在引導學生交流閱讀思考過程的時候，適機運用旁批，“看看別人在讀到這里的時候想到了什么”“你認為他為什么會這樣想”。由此借助學習伙伴的閱讀經驗，開闊學生的思路，讓學生了解可以怎樣運用預測策略。

二、略讀課文：嘗試運用

兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，意在提供機會引導學生運用預測策略進行閱讀，嘗試一邊閱讀一邊預測，主動監(jiān)控自己的閱讀過程。兩篇課文的共同點，就是采用特殊的編排形式，都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的故事內容，而是特地把故事結局隱去，用省略號的方式加以呈現(xiàn)，將故事結局留給學生預測，體現(xiàn)對預測策略的充分運用。因此，這兩篇課文的學習對學生提出了兩方面的要求：一是要積極主動地思考，一邊讀一邊預測后面的情節(jié);二是要預測未呈現(xiàn)的故事結局是什么。教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教師要提示學生修正自己的預測。在閱讀時，如果預測的內容與課文內容一樣，就繼續(xù)讀下去;如果預測的內容與課文內容不一樣，就先調整、修正自己的預測，再回到課文的思路往下讀，使閱讀成為“猜測—驗證、再猜測—再驗證”的積極思維過程?！恫粫械墓贰返脑挠?個不同的結局，在學生充分交流自己的預測之后，教師可把故事原文讀給學生聽，讓學生從中進一步體驗積極思考的快樂。

三、練習活動：反復運用

整個單元設計了一系列有趣的閱讀活動，給學生提供大量的運用預測策略的實踐機會。如在《胡蘿卜先生的長胡子》一課后，教材提供真實的圖書或文章的題目，讓學生借助題目進行預測;在《不會叫的狗》一課后，教材設計讓一名學生朗讀故事，其他學生預測故事情節(jié)。學生在興趣盎然的閱讀活動中運用預測策略，感受閱讀帶來的樂趣。這些活動可引導學生在閱讀中自覺地運用預測策略。

此外，這個單元中還安排了口語交際《名字里的故事》和習作《續(xù)寫故事》?？陬^表達和書面表達活動，也有著與使用預測策略相似的思維過程。習作中給出的3幅圖提示了故事的脈絡，讓學生猜想后面會發(fā)生什么。學生想到的結局可能不一樣，但是根據前面的故事情節(jié)繼續(xù)推測后面的情節(jié)和故事的結局，也與預測有著相似的思維過程。大量的聽說讀寫實踐活動，意在引導學生反復運用預測策略，從而構建從學到用、由知到行的完整學習過程。

四、交流平臺：強化認識

交流平臺，從不同角度強調預測策略的好處，提升學生對預測策略的認識。通過交流，讓學生了解到預測策略可以運用于哪些生活場景，如借助題目預測讀物的內容，幫助自己選擇適合的課外讀物等。通過交流，學生可以感受到預測策略的實用價值，如使用預測策略能提高理解力，幫助我們更好地理解文章的意思;使用預測策略能使我們養(yǎng)成認真細致讀書的良好態(tài)度，在閱讀時更加關注文章的細節(jié)。

教科書編排專門的預測策略單元，對預測策略進行顯性呈現(xiàn)，主要是希望通過整個單元的集中學習，使預測策略從內隱的規(guī)則系統(tǒng)，成為外顯的方法路徑，讓所有學生都能掌握預測策略，認識到預測策略的價值，并加強運用預測策略的意識，使運用預測策略由無意的行為變成有意的行為，由自發(fā)的行為變成自覺的行為，使閱讀過程成為主動運用預測策略的過程。在這個過程中，充分強調閱讀的交互作用——不是單向的，而是互動的;不是消極的，而是積極的;不是被動的，而是主動的。

閱讀策略是一系列的閱讀方法和技巧，掌握任何技巧都離不開反復練習，我們要創(chuàng)設機會讓學生反復練習，要從課內引向課外，從單篇引向整本書。

參考文獻：

[1]《統(tǒng)編小學語文閱讀怎么教》曹愛衛(wèi)

[2]《“閱讀策略”為什么教，怎么教》蔣軍晶林海華

[3]《用好統(tǒng)編小學語文教材的若干建議》陳先云

[4]《統(tǒng)編教材策略單元教學的五點思考和建議》李竹平