李無(wú)優(yōu)

摘要：開(kāi)放式閱讀作為現(xiàn)代新型閱讀教學(xué)方法，注重閱讀教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，提升學(xué)生閱讀能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，利用開(kāi)放式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;開(kāi)放式閱讀方式;價(jià)值;策略

1開(kāi)放式閱讀方式對(duì)提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值

開(kāi)放式閱讀雖然也圍繞著閱讀文章開(kāi)展閱讀教學(xué)，但在學(xué)生初步掌握閱讀內(nèi)容后，幫助學(xué)生從語(yǔ)言、文義、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散，改善學(xué)生的閱讀情況，提升學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力，因此開(kāi)放式閱讀更有利于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

首先，應(yīng)用開(kāi)放式閱讀方式可以突破壁壘。語(yǔ)文是一門(mén)人文氣息極重的學(xué)科，包括了多種思想、多種語(yǔ)言風(fēng)格、多種文學(xué)藝術(shù)，因此語(yǔ)文學(xué)科本身有著創(chuàng)造性，學(xué)科本身不局限于一種模式、一種方法、一種思維。在閱讀教學(xué)過(guò)程中雖然以單一篇章進(jìn)行閱讀教學(xué)，但并不意味著思維就要被限制在其中，教師可以采取開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突破閱讀文章文字壁壘，讓學(xué)生思維跳出課堂局限性，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，應(yīng)用開(kāi)放式閱讀方式可以強(qiáng)化互動(dòng)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，因此交流、互動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必然要涉及的內(nèi)容，如果課堂交流性差，僅是教師單方面輸出知識(shí)，學(xué)生在課堂上就會(huì)處于弱勢(shì)地位，學(xué)生語(yǔ)文思維與語(yǔ)言均得不到有效鍛煉，課堂主體缺乏互動(dòng)性。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用開(kāi)放式閱讀方法對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)文課堂互動(dòng)是十分必要的，能夠有效改善課堂教學(xué)情況。

2高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用開(kāi)放式閱讀方式的策略

2.1在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品的表現(xiàn)手法是文章運(yùn)用某種方法來(lái)表達(dá)和突出文章內(nèi)容，比如作品的文體特點(diǎn)、作品的語(yǔ)言、作者的情感。表現(xiàn)手法和表達(dá)方式又各有區(qū)別，表現(xiàn)手法比如象征、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、烘托、典故等;表達(dá)方式有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明，二者之間又相互交叉。

如人教版高中語(yǔ)文必修四中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，文中寫(xiě)的人物是周瑜，作者卻先從“千古風(fēng)流人物”說(shuō)起，然后再引出“多少豪杰”，最后才是集中周瑜一人。這里運(yùn)用了烘托的表現(xiàn)手法，寫(xiě)出了周瑜在自己心里的位置，這樣的表現(xiàn)手法給讀者設(shè)置了懸念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還有一種常見(jiàn)的表現(xiàn)手法是運(yùn)用典故，例如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，一首詞中三處用典，描寫(xiě)了四個(gè)歷史人物，將自己內(nèi)心的苦悶描繪的含蓄而淋漓盡致，讓人讀了有一種身臨其境的感覺(jué)，把學(xué)生真正引入了作者的內(nèi)心世界。典故中又運(yùn)用了正襯和反襯的手法，張翰和許汜運(yùn)用的是反襯手法，表明詞人不愿意這樣做，而劉備和桓溫運(yùn)用的是正襯手法，表明了詞人感慨時(shí)光的流逝和為國(guó)盡力的決心。這就是典故的作用，對(duì)四位歷史人物進(jìn)行褒貶，從而表明了自己為國(guó)效力的衷心。

2.2廣泛閱讀，積累知識(shí)表象

一方面，利用教材積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。高中語(yǔ)文教材中的散文篇目都是經(jīng)過(guò)層層篩選保留下來(lái)的經(jīng)典，具有豐富的科學(xué)性、思想性和審美性。這些經(jīng)典之作是學(xué)生積累知識(shí)的主要來(lái)源，在這一篇篇文質(zhì)兼美的文本中，作者不僅賦予了深刻的思想情感，同時(shí)也塑造了大量豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象。教師應(yīng)充分利用課堂閱讀教學(xué)，努力挖掘教材資源，讓學(xué)生能夠掌握更多的形象，積累更多想象所需的感知素材，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

另一方面，通過(guò)課外閱讀積累想象表象。閱讀文學(xué)作品，是培養(yǎng)想象最有力的手段?！奥?tīng)過(guò)別人的語(yǔ)言描繪，雖然沒(méi)有直接接觸這一形象，但通過(guò)想象卻在大腦中形成了具體、感性的表象。”學(xué)生可以自主選擇閱讀文本，廣泛涉獵課外閱讀材料，拓寬閱讀的廣度與深度，獲得多學(xué)科、多領(lǐng)域、多方面的知識(shí)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)推薦學(xué)生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典之作。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的字詞、語(yǔ)句，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀積累，以豐富學(xué)生的表象知識(shí)。

2.3充分運(yùn)用課外語(yǔ)言材料

選擇時(shí)事評(píng)論類的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課外典型語(yǔ)言材料的的搜集有限，在課堂寫(xiě)作或討論中由于缺少相關(guān)論據(jù)支撐，教師要注意為學(xué)生提供相關(guān)的時(shí)事評(píng)論素材，通過(guò)挑選富有爭(zhēng)議性的時(shí)評(píng)類材料，引導(dǎo)學(xué)生借鑒相關(guān)評(píng)論和觀點(diǎn)分析的角度，表達(dá)和完善自己的觀點(diǎn)。例如，針對(duì)女孩考上北大而發(fā)表演講“感謝苦難”的行為，在網(wǎng)上被掀起了廣泛的討論，有網(wǎng)友認(rèn)為“苦難不會(huì)促進(jìn)人成功，反而是幸福之路的絆腳石，北大女孩的觀點(diǎn)有失偏頗?！苯處熆蛇M(jìn)一步引入相關(guān)事件的當(dāng)事人及相關(guān)的評(píng)論，以相關(guān)資料在觀點(diǎn)上的巨大爭(zhēng)議，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而刺激學(xué)生參考相關(guān)意見(jiàn)，借鑒合理的成分，反復(fù)修正自己的觀點(diǎn)。時(shí)事評(píng)論的語(yǔ)言材料既能成為學(xué)生思辨訓(xùn)練的重要載體，又能為學(xué)生的論據(jù)提供豐富的素材。教師通過(guò)對(duì)課外語(yǔ)言材料的引入，彌補(bǔ)了課內(nèi)教材資源的單一與不足。

選擇跨學(xué)科類的教學(xué)內(nèi)容。跨學(xué)科的課程有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)選用與學(xué)生生活息息相關(guān)、富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生思辨提供必要的知識(shí)補(bǔ)充材料。如在《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”的論證中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充生物學(xué)科知識(shí)，介紹螃蟹的習(xí)性特點(diǎn)，根據(jù)“螃蟹也打洞”的事實(shí)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑作者論據(jù)的信度，進(jìn)而對(duì)作者的論證方法進(jìn)行質(zhì)疑探究，對(duì)作者的論述說(shuō)理理解更加深刻。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教師在構(gòu)建語(yǔ)文課堂時(shí)，要正視開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面科學(xué)教學(xué)，真正發(fā)揮開(kāi)放式閱讀教學(xué)方式的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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