王寶琴 孫曉艷

摘要：在幼兒園教學中滲透心理健康教育不僅可以提高學生在幼兒園的適應能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒良好的性格。為此，本文提出可以通過游戲元素、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和室外教學三個方面滲透心理健康教育。

關鍵詞：幼兒園;心理健康;教育

1 引言

《幼兒園教育指導綱要》提出要尊重幼兒的年齡特征，在教學課程設計上要注重培養(yǎng)幼兒的自信心，促進幼兒身心健康成長。在此背景下幼兒園教學課程中滲透心理健康教育也成為一種必然趨勢，它強調在幼兒教學課堂中要寓教于樂，注重通過良好的校園氛圍，影像幼兒的心理狀態(tài)，使幼兒園教學活動更加符合3歲-6歲兒童的身心發(fā)展需要。

2 幼兒園教學中滲透心理健康教育的意義

幼兒園教學中滲透心理健康教育，對于培養(yǎng)幼兒的自信心，提高其社交能力等方面具有重大意義，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，有利于提高幼兒在校的適應能力。幼兒園的幼兒一般年齡處于3到6歲之間。這是其出生以來第一次離開家庭生活環(huán)境，步入到校園環(huán)境中，開始新的集體生活。與家庭環(huán)境不同，在幼兒園中一個班級會有20到40個幼兒，由于精力有限老師不會像在家里一樣時時刻刻都以某一幼兒為中心。對于一些適應能力較弱的幼兒而言，這難免會引起一定的心理落差，在這個時候，如果在課堂內容中融入心理健康教育，有利于提高幼兒的適應能力，使其更快地融入到學校氛圍中，與其它同學成為朋友，增加其對校園環(huán)境的信任感和依賴感。

另一方面，有利于培養(yǎng)幼兒良好的性格。性格決定命運，良好的性格是伴隨幼兒一生的寶貴禮物。學前教育對培養(yǎng)幼兒良好的性格，以及人際交往能力起著重要的作用。幼兒園教學中滲透心理健康教育注重以幼兒為主體，將課堂知識與幼兒日常的興趣、愛好、生活相結合，這樣的課堂更能夠引起幼兒的共鳴，有利于調動幼兒的學習積極性，同時對增加幼兒們之間的溝通與交流有正向的影響作用，有利于提高幼兒的人際交往能力和溝通能力。

另外，在心理健康教育中，老師要注意自己的言行舉止，在各個方面為幼兒樹立榜樣，通過自己的行為來影響幼兒的舉止，進而影響他們對待事物的看法與態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的品格和良好的為人處世態(tài)度。

3 幼兒園教學中滲透心理健康教育的路徑

3.1 借助游戲元素，提高幼兒團隊意識

游戲是幼兒生活不可或缺的組成部分。《幼兒園教育指導綱要》提出要尊重幼兒的年齡特征，在教學活動中融入游戲部分，增強課堂的趣味性。寓教于樂的游戲教學方式更應該關注游戲的過程，在任何的游戲過程中都應該有相應的游戲規(guī)則，俗話說得好“無規(guī)矩不成方圓”，游戲規(guī)則是幼兒接觸社會、認識社會規(guī)則的第一步。在游戲過程中，違反相應的規(guī)則會受到懲罰，這就和社會一樣，當你觸犯規(guī)則也要受到一定的懲罰，通過游戲的教學方式，有助于幼兒培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。同時，任何游戲都需要多人的參與，一個人是不可能完成的，這就像我們進入社會，任何單打獨斗都抵不過團隊協(xié)作，通過在游戲過程中的相互配合、相互協(xié)作，使幼兒明白團隊協(xié)作的重要性，這將有利于培養(yǎng)幼兒的團隊意識。

3.2 借助幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索精神

幼兒園環(huán)境主要包括兩個方面——幼兒園整體環(huán)境和教室環(huán)境。在幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設上，切莫追求干凈、整潔、有序為目標，而要明白四到六歲的孩子正處于對外界好奇心強的年齡階段，他們不可避免地會對周圍環(huán)境產生好奇，應該注重整體環(huán)境的教育功能，引入幼兒喜歡的玩具、動畫等因素，通過這些元素，啟發(fā)幼兒不斷思考，開動幼兒腦筋。

在教室環(huán)境創(chuàng)設上，要在教室環(huán)境布置上應設置留白區(qū)域，以便在教學過程中更好地融入心理教育。以美術教學為例，在學期結束時讓每一位幼兒在教室的留白區(qū)域畫一幅畫進行展示。站在大人對美術藝術的審美視角來看，由于幼兒園幼兒學習美術時間較短和年齡較小，其繪畫還沒有形成自我風格，整體鑒賞性較差，更不具備藝術審美性，但是通過這種留白形式的繪畫，一方面可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，沒有特定主題的繪畫創(chuàng)作則可以豐富幼兒的想象力，另一方面，當幼兒在幼兒園看到自己的畫作進行展示時，會激發(fā)其內心的自豪感，從而培養(yǎng)幼兒的信心。

3.3 借助戶外教學形式，引導幼兒不斷思索

傳統(tǒng)的幼兒教學形式一般是在室內課堂完成的，在固定的時間內由老師帶領幼兒完成教學活動。為了更好地滲透心理教育，老師可以實行室內教學與室外教學結合的方式進行教學。

幼兒園的幼兒由于好奇心比較強，對大自然具有天生的向往，在戶外讓幼兒親眼觀察“太陽”、“花朵”、“青蛙”、“小鳥”、“螞蟻”等，可以讓幼兒對大自然有更加直觀的感受，在大自然優(yōu)美的環(huán)境中更有利于培養(yǎng)幼兒的美感，陶冶幼兒的情感。在仔細觀察基礎上，老師再引導幼兒對所見進行思考。

例如，下雨天老師可以帶幼兒園的幼兒到學校屋檐下一起觀察雨后的校園，然后讓幼兒畫出自己眼中的校園。當小朋友們排排坐在屋檐下時，由于這種教學形式比較新穎，幼兒們都會覺得比較“好玩”，更容易調動幼兒的學習激情，老師則可以引導性地發(fā)問——“下雨的聲音是什么樣的”，“雨后的樹葉是什么顏色的”，“屋檐下有沒有躲雨的小動物”，“你們都聽到了什么聲音”等，通過這些問題的引導可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，進而讓幼兒用畫筆畫出自己看到的景象。

4 結束語

心理健康教育，已經成為幼兒園教育中不可或缺的一部分，對于提高學生的自信心、社交能力和激發(fā)學生的探索欲具有重要的意義與價值。為了更好地在幼兒園教育中滲透心理健康教育，老師要更新自己的教學理念，以幼兒為主體，從幼兒視角創(chuàng)設教學活動。

參考文獻：

[1]歐湘綺.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學活動為例[J].新智慧，2021（02）：104-105.

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