孫曉文

摘? 要：幼兒期是語言表達發(fā)展的關(guān)鍵時期，以往聽障兒童語言康復(fù)教育重視的是口語交往能力的塑造，而大多數(shù)在語言表達方式上較少地進行訓(xùn)練，使聽障兒童在了解環(huán)境的過程中少了一個十分關(guān)鍵的連接點。研究表明，兩歲是幼兒口頭語言表達發(fā)展的關(guān)鍵時期，4-5歲是學(xué)習(xí)語言表達方式的關(guān)鍵時期。若能把握住關(guān)鍵時期的有益機會及時開展適度訓(xùn)練，就能達到事半功倍的實際效果。而這些欠缺良好的早期表達經(jīng)驗的聽障兒童進到中小學(xué)后會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙，欠缺閱讀興趣，閱讀理解能力較弱等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;小齡聽障兒童

新《綱要》強調(diào)：幼兒園應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒接觸出色的文學(xué)作品，使之感受語言的生動與唯美，并通過多種活動協(xié)助幼兒加深對作品的感受和理解。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基覺得閱讀越快對智商發(fā)展越有利。小孩的閱讀速度越快，閱讀時創(chuàng)造性思維就越多，對智商發(fā)展就越有利。學(xué)會閱讀，便會鍛煉出邊讀邊思索邊領(lǐng)悟的能力。閱讀理應(yīng)變成孩子掌握知識的工具，同時也是豐富精神生活的原動力。由此可見，早期閱讀不但能比較早地發(fā)展幼兒的智力，更能豐富幼兒的社會認知感情。因而早期閱讀是終生學(xué)習(xí)的基本。

一、聽障兒童早期閱讀的特性

我們會發(fā)現(xiàn)聽障兒童的閱讀有別于實際意義上的閱讀。他們的閱讀是創(chuàng)建在不識字或只有識某些字的基礎(chǔ)上，這就決定了他們的閱讀不會具體到每個詞、句子、文章段落、文章內(nèi)容。另外，由于聽障兒童與生俱來的缺點，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的缺乏，因此在閱讀過程中各種能力都相對較弱，例如，閱讀主動性差，通常詞意不達，思維是跳躍的，閱讀抽象性差，不能掌握文意的本質(zhì)，不能從前后文連貫性的閱讀信息中開展總結(jié)。

二、正確引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在0-3歲的小齡聽障兒童中，由于其在生理上存有的聽力缺陷，因而會導(dǎo)致聽力、認知能力、語言表達、溝通交流、想象力、等層面的發(fā)展落后于同年齡的健聽兒童。那么，早期閱讀對0-3歲的小齡聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中有哪些幫助呢？能正確引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說得好：”無規(guī)矩，不成方圓"。文明的社會發(fā)展，離不了各種標準來衡量大家的行為。什么是標準呢？便是大家在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中遵循的合理的、有效的、合法的行為準則。優(yōu)良的標準是一切活動的保障。幼兒的觀念及實行標準的能力是融入社會認知中至關(guān)重要的內(nèi)容。對聽障幼兒的父母而言。讓孩子能聽能說，是他們較大的期待和目標，因而，在教育上，父母的重心通常放在孩子的聽、說技能和發(fā)展智商層面，忽視了品德修養(yǎng)等非智力因素的啟蒙教育。長此以往，幼兒就表現(xiàn)出欠缺自控能力、個人行為不規(guī)范、不遵守規(guī)則、自私心理、易產(chǎn)生矛盾、等各種不良行為。而在小齡階段進行繪本閱讀，則能根據(jù)繪本里的人物角色、個人行為來正確引導(dǎo)幼兒了解基本的行為規(guī)范，對好與不好的行為有一個恰當(dāng)、清楚的掌握。當(dāng)幼兒在效仿繪本中好的行為時，應(yīng)得到家長及時肯定與激勵，反之應(yīng)給予及時地糾正，進而加深幼兒對行為規(guī)范的根深蒂固，并產(chǎn)生習(xí)慣性。

三、對小齡聽障兒童的語言表達發(fā)展具有不容忽視的作用

小齡兒童的閱讀繪本中，會根據(jù)幼兒日常生活密切相關(guān)的小常識、短故事來正確引導(dǎo)幼兒明白一些基本的道理。而為了更好地配合幼兒對語言表達的了解，繪本中大多數(shù)采用的是簡易，重復(fù)的語言，如《我》這一兒童繪本中。除開正確引導(dǎo)幼兒察覺自己和他人的不一樣外，還重復(fù)出現(xiàn)了"我"這個詞。因此，根據(jù)閱讀此繪本，幼兒對”我”有了一定的了解與認識。此外，由于受聽力損失的因素影響，聽障兒童對語言的了解與表述受到一定程度上的限制。父母進行的語言輸入大多數(shù)是單一而枯燥的。而根據(jù)兒童繪本的閱讀，幼兒能聽到不同的句式、進階詞匯的語言輸入。進而在詞匯量層面上獲得了非常大的拓展。在閱讀繪本的過程中，還能從中了解語言的語法標準，提升語言表達能力。

四、早期閱讀有利于幼兒想象能力的塑造

早期閱讀有利于幼兒想象能力的塑造。幼兒期是想象最活躍的階段。想象圍繞在幼兒參與的各類活動中。幼兒成長的過程，也是其抽象思維持續(xù)發(fā)展和完善的過程。牛頓說”想象力比知識更關(guān)鍵。由于知識的有限性，想象力便成了知識演變的原動力?！霸谕捁适碌闹参飯@中，幼兒伴隨童話，進到人物角色去想象和造就，與鐘愛的角色形象一起享受快樂。童話故事中豐富的想象，對發(fā)展幼兒的想象力有積極的意義。可使他們勇于開拓，形成向新天地探尋的沖動。每一部出色的繪本都很有可能變成幼兒想象力超前發(fā)展的根基。

聽障兒童受生理缺陷和經(jīng)驗欠缺的限定，在語言理解與語言表上略低于正常兒，因此在閱讀過程中必須要有家長、老師的協(xié)助。老師要充分運用自身經(jīng)驗做幼兒的引領(lǐng)者和策劃者。在聽障兒童閱讀的過程中，多留意觀察幼兒的反應(yīng)，根據(jù)導(dǎo)向性提出問題、組織探討、比較分析等方式及時協(xié)助幼兒吸收知識，解決難題，使幼兒對語言的閱讀變成合理閱讀。早期閱讀是終生學(xué)習(xí)的基本，協(xié)助幼兒培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對其一生具備積極而長遠的影響。

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（作者單位：肇慶市殘疾人康復(fù)中心（肇慶市康復(fù)幼兒園），廣東? 肇慶? ? 526000）