喻軍香

摘要：當(dāng)前我國(guó)已基本全面進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)于缺乏自控能力以及自我意識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，手機(jī)中的內(nèi)容具有巨大的誘惑，而在網(wǎng)絡(luò)之中，信息內(nèi)容較為復(fù)雜，青少年的身心健康極有可能受此影響，甚至導(dǎo)致其走入歧途。為了保障初中生的青春期平穩(wěn)度過(guò)，并在此過(guò)程中提升心理承受能力和具有獨(dú)立自主精神，同時(shí)提升初中生的綜合素質(zhì)，初中班主任在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中，必須對(duì)管理措施進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;柔性管理;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-404

引言

以往的班級(jí)管理中，我們很喜歡采用較為“專(zhuān)治”的管理方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管控。在強(qiáng)制要求之下，學(xué)生的行為和思想被局限，缺乏開(kāi)放、自主的空間。這樣一來(lái)，他們只能在教師的教育和引導(dǎo)之下，言聽(tīng)計(jì)從，被動(dòng)地接納一切的管理?xiàng)l例。而我們都知道，初中階段的學(xué)生，剛好處于青春萌動(dòng)之時(shí)，他們的心智還不夠穩(wěn)定。長(zhǎng)期的壓抑之下，容易激起他們內(nèi)心當(dāng)中較為逆反的心理，從而打破師生溝通交流的和諧與融洽。同時(shí)，學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)也受到了比較嚴(yán)重的影響。所以，在初中階段的班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)該更多地采用“柔性管理”的體系，以學(xué)生的自身出發(fā)，做到“以生為本”。積極地與他們進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，考慮學(xué)生個(gè)體上的落差和生活中的磨礪，關(guān)注他們心理健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行構(gòu)建

當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)工作正由既往單一的學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相結(jié)合的綜合性教學(xué)，相應(yīng)的班級(jí)管理工作也正在由傳統(tǒng)的行政管理模式逐漸轉(zhuǎn)向文化驅(qū)動(dòng)管理模式發(fā)展，且文化影響力已經(jīng)成為一個(gè)班級(jí)甚至一所學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志。因?yàn)榘嗉?jí)中的文化建設(shè)水平能夠?qū)W(xué)生的全方位發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，所以當(dāng)前文化建設(shè)工作受到了學(xué)校的充分重視，并已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革工作深化的重要?jiǎng)恿χ?，由此，班主任?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)文化進(jìn)行創(chuàng)建，例如班級(jí)內(nèi)的同學(xué)共同參與班徽、班旗、班服的設(shè)計(jì)，共同參與班歌的創(chuàng)作等，以建立起獨(dú)特的班級(jí)符號(hào)，并樹(shù)立起團(tuán)結(jié)、和諧、平等、進(jìn)取的現(xiàn)代化班級(jí)形象。除以上之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)形象進(jìn)行改善，設(shè)置“圖書(shū)角”“個(gè)性黑板報(bào)”“衛(wèi)生角”等區(qū)域，以促使班級(jí)的文化載體更加豐富。并且，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)各項(xiàng)校園活動(dòng)進(jìn)行參與，通過(guò)志愿者文明小分隊(duì)等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行潛移默化的影響，同時(shí)也能夠起到宣傳班級(jí)文化的作用。

二、以關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

相較于小學(xué)生，初中生正處于青春期，逆反心理、叛逆情緒較為嚴(yán)重。而相較于高中生與大學(xué)生，他們的自我管理能力較弱，在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨淼氖韬龆霈F(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，此時(shí)，班主任若一味地批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不僅無(wú)法起到相應(yīng)的管理、教育目的，甚至還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重的還會(huì)使班主任與學(xué)生之間爆發(fā)沖突。班主任若采取柔性管理策略，以關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，就能使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更為積極、主動(dòng)地改正錯(cuò)誤，進(jìn)而就能獲得良好的管理工作效果。例如，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不僅會(huì)擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，還會(huì)在課下“欺負(fù)”其他同學(xué)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任要改變以往的批評(píng)指責(zé)方式，而是要及時(shí)了解這些學(xué)生的家庭情況與學(xué)習(xí)情況，全面分析和總結(jié)學(xué)生形成上述不良習(xí)慣的根本原因，通常而言，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往都是為了吸引教師和同學(xué)的注意力。鑒于此，班主任要重點(diǎn)關(guān)注此類(lèi)同學(xué)，適當(dāng)分配給他們一些簡(jiǎn)單的任務(wù)（幫助任課教師收發(fā)作業(yè)、輔助班主任管理班級(jí)秩序等），逐漸改變他們愛(ài)調(diào)皮搗蛋的習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，更好地其他同學(xué)進(jìn)行交流、溝通，促進(jìn)他們的全面、健康發(fā)展。

三、從學(xué)生情感入手，細(xì)化柔性管理的策略

我們都知道，初中階段的孩子正好處于“青春萌動(dòng)”的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們往往會(huì)在思想上和行動(dòng)上出現(xiàn)一些較為逆反的表現(xiàn)。而從“懵懂無(wú)知”走向“成熟穩(wěn)重”的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)迷糊、犯錯(cuò)的時(shí)候。如果在學(xué)生出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，我們沒(méi)有適度地給與理解和包容，反而以批評(píng)指責(zé)的語(yǔ)氣來(lái)待之，非但達(dá)不到較好的疏導(dǎo)教育，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師的反感之心，加重內(nèi)心逆反的行為表現(xiàn)。因此，我們很有必要嘗試換位思考，試著從學(xué)生情感及心理的層面入手，采用一種比較柔和的方式進(jìn)行溝通、勸導(dǎo)，以求學(xué)生能更好地接納批評(píng)的意見(jiàn)，從而認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤并能加以改正。而在日常的管理過(guò)程中，我們亦可以采用這種較為柔和、折中的溝通方式，在管理上通過(guò)引導(dǎo)分析班級(jí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，讓學(xué)生們共同商討解決的辦法和措施。這樣一來(lái)，就樹(shù)立起學(xué)生自我“當(dāng)家做主”的思想意識(shí)，同時(shí)由于約束的條例是他們共同商討的，在某種程度上，也是易于被接納的。所以說(shuō)，柔性管理的策略應(yīng)該建立在學(xué)生情感教育和心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直觀上能看得見(jiàn)，摸得著，切實(shí)地體會(huì)其中，從而形成一種自我反省與教育的內(nèi)在動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)班主任的管理工作中，柔性管理是至關(guān)重要的，班主任在原本剛性管理的前提下懂得采取合理有效的柔性管理措施，讓自己更加了解學(xué)生，真正與學(xué)生成為朋友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的道路，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

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