徐映梅

摘要：針對農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以興趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀來學(xué)習(xí)語文知識，以此促進學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)能力不斷提升。本文將從當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，合理地設(shè)計語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課外閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-370

前言

以課文閱讀為例，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生從課外閱讀中了解學(xué)習(xí)的樂趣，可以促使學(xué)生深入課外閱讀去探究語文文化，促使學(xué)生深入探究閱讀材料中蘊含的人情世故以及哲學(xué)道理，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的方法以及技巧，以此來促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。老師應(yīng)以興趣為引領(lǐng)，重視對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，合理地創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

一、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的情況

實際上，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量比較少，主要在于以下幾個方面。

1.圖書儲量不高

農(nóng)村很多學(xué)校缺少圖書館，極少部分學(xué)校擁有圖書館，部分具有圖書館的學(xué)校書籍儲量不夠。不僅如此，農(nóng)村學(xué)校資金不足，缺少購買圖書的資金，且大部分的圖書都是愛心人士以及企業(yè)捐贈，從而導(dǎo)致校園圖書缺少，影響了學(xué)生的課外閱讀。

2.教學(xué)影響學(xué)生的課外閱讀

大部分老師在教學(xué)中并沒有結(jié)合教材來拓展教學(xué)，只是在課堂中根據(jù)教材來強調(diào)基本的知識，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維過于模式化，并沒有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來進行思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過于被動，不知如何進行閱讀，影響了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，部分老師在開展閱讀教學(xué)活動時，沒有將學(xué)生的實際情況和教學(xué)的趣味性相結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生進行課外閱讀的興趣以及教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

3.農(nóng)活以及家務(wù)事多

相比于城市的學(xué)生，部分農(nóng)村小學(xué)生除去完成作業(yè)的時間還需要做家務(wù)、煮飯、割草等，增加了學(xué)生的壓力，降低了學(xué)生參與課外閱讀的積極性，影響了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、課外閱讀習(xí)慣對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文知識，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在閱讀中體會每個文字的韻味，以此來促進學(xué)生對語文知識的理解。不僅如此，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法以及技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累語文素材，還可以促進學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，能極大地推進語文閱讀教學(xué)的改革，促使老師合理地設(shè)計閱讀教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容，能在一定程度上擴大學(xué)生的視野，促使學(xué)生深入研究語文知識文化。

三、活用閱讀教學(xué)，加強趣味引領(lǐng)的策略

（一）加強文化氛圍的營造

合理借用語文教材，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂中進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始來進行探究，讓學(xué)生深入了解以及探究相關(guān)的知識文化，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。老師可以在教學(xué)中根據(jù)口語交際、演講賽等來加強文化氛圍的營造，促使學(xué)生在課堂中參與活動，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識來進行思考，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。不僅如此，老師還應(yīng)合理的設(shè)計教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，如《王小二》的教學(xué)，結(jié)合海娃、雨來、石寶芹、張嘎等少年英雄來引導(dǎo)學(xué)生來進行對比，讓學(xué)生不僅認識少年英雄王小二，還知道跟他一樣的少年的英雄，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究課外閱讀，進入文學(xué)世界，了解文學(xué)世界的奇妙以及神秘。

（二）提高學(xué)生對語文課外閱讀的興趣

教師可以興趣為引領(lǐng)，加強對教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上課外閱讀，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課外閱讀中更加主動和積極，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。比如，老師在教學(xué)中可以應(yīng)用游戲、任務(wù)等教學(xué)模式，合理地結(jié)合課文知識來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生參與閱讀教學(xué)課堂，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。如《守株待兔》的教學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析莊稼人的人物形象，促使學(xué)生深入理解寓言故事，同時，老師還應(yīng)對課外內(nèi)容進行拓展，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探究欲，讓學(xué)生學(xué)會在課外去探究相關(guān)寓言故事，促使學(xué)生進行課外閱讀;老師還可以詢問學(xué)生，還有什么跟守株待兔類似的故事，促使學(xué)生去研究我國的成語故事，加強其對歷史文化的了解，讓學(xué)生不僅知道“守株待兔”，還知道“亡羊補牢、庖丁解牛、揠苗助長等故事。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式

創(chuàng)新教學(xué)方式，借用情景教學(xué)、角色扮演等方式來進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握帶入式閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入解讀人物形象，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》等課文的教學(xué)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生來扮演相關(guān)的角色，讓學(xué)生學(xué)著去扮演司馬光、孔融，再現(xiàn)課外的情景，引導(dǎo)學(xué)生來進行思考、探究，促使學(xué)生在表演的過程中去體驗人物情感的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到閱讀內(nèi)容來進行體驗，培養(yǎng)學(xué)生代入式閱讀教學(xué)習(xí)慣，進而幫助學(xué)生深入理解課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的文化知識。

四、總結(jié)

加強小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，深入落實以學(xué)生的文化素養(yǎng)以及閱讀能力為主的教學(xué)理念，活用教學(xué)方式提高學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動和積極地參與閱讀教學(xué)，以此來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，老師應(yīng)在教學(xué)中加強教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生的發(fā)展為主，合理地設(shè)計閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行閱讀。

參考文獻

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