蔣靜雅 李春艷

摘要：中華文字博大精深，不僅體現(xiàn)在文字的豐富性，同時(shí)還體現(xiàn)在文字的一詞多義、一字多音上。就剛接觸文字學(xué)習(xí)的小學(xué)一年級學(xué)生來說，雖然教學(xué)的文字比較簡單，但是其中不乏一些同音字，一年級的學(xué)生很容易將同音字混淆。學(xué)習(xí)文字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在一年級就要重視學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)與辨別，尤其是在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的同音字教學(xué)中，教師更要采用有效方式幫助學(xué)生掌握。本文就情境教學(xué)法在一年級同音字教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，旨在提高同音字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);一年級;同音字教學(xué);運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-355

引言

小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力主要以無意注意為主要思維方式，在學(xué)習(xí)語文文字時(shí)學(xué)生也以形象思維為主。如果教師忽略小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，在同音字教學(xué)時(shí)采取強(qiáng)硬手段要求學(xué)生死記硬背將會(huì)取得事倍功半的效果。因此語文教師要在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生的思維優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使同音字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字學(xué)習(xí)的樂趣，提高同音字教學(xué)的教學(xué)效率。

一、形近同音字的文字游戲

（一）猜字謎

在一年級語文教材中有很多相同讀音的形近字，這樣的文字學(xué)習(xí)讓學(xué)生們感覺到頭大，因?yàn)樗麄儾粌H長得像，讀音還相同，小學(xué)生一時(shí)之間很難將其準(zhǔn)確分辨，例如描和瞄，顆和棵，情和晴，池和馳等。教師在教學(xué)這類同音字時(shí)可以將其進(jìn)行對比，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)這些文字的不同之處，然后為學(xué)生們重點(diǎn)講解他們的不同點(diǎn)，采用猜字謎的游戲幫助學(xué)生辨析和記憶，以此提高學(xué)生對同音字的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教學(xué)描和瞄兩個(gè)字時(shí)，教師便可以出字謎：描繪依靠我們手，瞄準(zhǔn)需要我們眼，請你猜猜哪個(gè)miáo？在同音字教學(xué)中應(yīng)用這樣的方式可以使教學(xué)過程充滿趣味性，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同音字學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而將這些知識(shí)掌握的更加牢固。

（二）講故事

在同音字的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到基礎(chǔ)字加上一個(gè)偏旁部首后形成新的文字，但是讀音不變的情況，教師在教學(xué)這類同音字時(shí)可以首先教學(xué)基礎(chǔ)字，讓學(xué)生對基礎(chǔ)字有準(zhǔn)確把握，然后在根據(jù)新字的偏旁部首引導(dǎo)學(xué)生對新字進(jìn)行識(shí)記，了解文字的變換過程以及字義的變化[1]。例如教師在教學(xué)牙和芽時(shí)，便可以采用講故事的方式將學(xué)生帶入到故事情境中，深化學(xué)生的理解和掌握。教師出示“牙”字的卡片并為學(xué)生們講解：小牙在草地上玩耍，但是天氣好熱呀，小牙一屁股坐在了草地上，但是它發(fā)現(xiàn)地上的草涼涼的，所以小牙靈機(jī)一動(dòng)，將地上的草編成了一定草帽戴在頭上，小牙一瞬間就感覺涼爽多了，因此每次出來玩耍小牙都會(huì)帶上它的小草帽。這時(shí)教師在拿出“芽”字為學(xué)生們展示：這就是小牙帶上草帽以后的樣子，小牙帶上草帽以后變得清爽、舒適，所以“芽”表示發(fā)芽、小嫩芽，草木發(fā)芽的春天是不是也讓我們感覺非常舒適呢？通過這樣的小故事學(xué)生會(huì)感覺同音字的學(xué)習(xí)非常輕松，在故事的引導(dǎo)下學(xué)生準(zhǔn)確的掌握了同音字的字形和字義。

（三）編兒歌

學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)字的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一字多音、一字多義、字形相同讀音不同、讀音相同字形不同等等情況，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、觀察能力較弱所以他們很難將這樣的文字區(qū)分開來，造成識(shí)字困難?；谶@樣的情況，教師可以將這樣的文字收集起來并在課堂中對這些文字進(jìn)行趣味辨析，還可以采用兒歌、順口溜等方式將這樣的文字串連在一起并區(qū)別開來，讓學(xué)生們能夠掌握這些文字之間細(xì)微的區(qū)別。例如教師在教學(xué)同音字辯、辮、辨時(shí)只需要讓學(xué)生對這些文字的中間部分區(qū)別開來便能夠準(zhǔn)確掌握該文字，這時(shí)教師便可以將這些同音字編成一首兒歌幫助學(xué)生分辨和記憶：花瓣落了結(jié)大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭。通過這樣的方式學(xué)生能夠明白同音字之間可以通過字義進(jìn)行區(qū)分，兒歌的方式能夠?qū)ⅹ?dú)立的文字關(guān)聯(lián)在一起從而形成立體的文字體系，幫助學(xué)生記憶和理解同音字。

二、異形同音字的巧妙辨析

（一）有趣合體字的故事

對于字形容易區(qū)分但是字音相同的組合文字，教師可以將這些文字編成小故事，方便學(xué)生通過字形對同音字進(jìn)行辨析[2]。例如教師在教學(xué)尋和巡時(shí)，便可以將文字進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生記住字形，區(qū)別字義。如“尋”字，教師可以說：一頭饑腸轆轆的獅子在森林中覓食，但是小動(dòng)物們?nèi)疾亓似饋?，以至于獅子找遍了山上的每一寸土地都沒有尋找到事物。在教學(xué)“巡”時(shí)說：邊境戰(zhàn)士排著整齊的隊(duì)伍巡邏在我國的邊境上，海軍戰(zhàn)士為了我國的海上領(lǐng)域安全也乘坐軍艦不斷巡航，我們之所以生活的如此安穩(wěn)，都是因?yàn)閼?zhàn)士們的保駕護(hù)航。

（二）巧妙的獨(dú)體字比較

除了組合字還有獨(dú)體字，在獨(dú)體字的同音字教學(xué)中教師很難通過偏旁部首幫助學(xué)生掌握這些文字，因此教師可以結(jié)合獨(dú)體字的字形和字義幫助學(xué)生區(qū)分這類同音字。例如教師在教學(xué)月和樂時(shí)，首先教師利用多媒體為學(xué)生們出示彎彎月牙的圖片，然后為學(xué)生們講解：很久以前人們看到月亮覺得特別美，所以將其畫下來（展示月的象形字），隨著時(shí)間的流逝這個(gè)字也在發(fā)生的細(xì)微的變化，從而成為了我們現(xiàn)在看到的“月”字，所以這個(gè)字主要表示的便是天上的月亮。而“樂”更像是一個(gè)人在彈奏鋼琴，所以這個(gè)字表示的主要和音樂有關(guān)。這樣的方式可以幫助學(xué)生明確區(qū)分兩個(gè)字的含義，同時(shí)教學(xué)過程還充滿趣味性，有利于學(xué)生對同音字的學(xué)習(xí)和掌握。

結(jié)束語

同音字的學(xué)習(xí)對于一年級的學(xué)生來說有較大難度，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇適合他們的同音字情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生利用直觀思維高效掌握同音字的學(xué)習(xí)方法，從而深化學(xué)生對同音字的理解和掌握，進(jìn)而提高同音字教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周云. 耳聽為虛 慎辨為實(shí)——小學(xué)語文低段同音字教學(xué)的探究和實(shí)踐[C]// 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）. 2019.

[2]郭曼菲. 談?wù)勑W(xué)低年級同音字教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 散文百家， 2019， No.379（01）：132-133.