喬偉芳

摘要：小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);個性化教學(xué);民主平等的師生關(guān)系

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-353

小班化教學(xué)，一般把人數(shù)控制在15人到30人之間。小班化教學(xué)是當(dāng)今實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢。二十世紀(jì)八十年代開始，美國教育改革的主要任務(wù)在于如何提高學(xué)校不斷下降的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，為此美國采取了小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。近幾年來，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，減少班級人數(shù)、壓縮教學(xué)規(guī)模，實(shí)行小班化教學(xué)，日漸受到西方國家的推崇。中國是一個擁有14億人口的大國，長久以來形成的大班化、批量化生產(chǎn)式的教學(xué)模式，備受人們的質(zhì)疑。因此，小班化教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措，如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當(dāng)前教育正從強(qiáng)調(diào)“規(guī)?！薄八俣取毕蜃⒅亍百|(zhì)量”“效益”轉(zhuǎn)變;從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，就必須把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，而小班化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的載體之一。

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計，不但為學(xué)生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學(xué)生感到溫馨幸福。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我

傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機(jī)會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小班化教學(xué)這一新的組織形式為每一個學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學(xué)生個體活動，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學(xué)習(xí)的過程，通過評估，學(xué)生能正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。

四、小班化教學(xué)有利于師生間的互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。在這個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐教師個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層次改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。

新課程要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐，既動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。而小班化教學(xué)為課程改革創(chuàng)造了極為有利的條件。

參考文獻(xiàn)

【1】我國小班化教學(xué)研究綜述.楊中樞 .教育研究.2012（04）

【2】“探究式”小班化教學(xué)的理論及實(shí)踐研究.朱君.當(dāng)代教育科學(xué).2013（19）