林日雄

摘要：在禮記一書中曾有這樣一句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，改革后的新課程提出，小學(xué)中高段語文應(yīng)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生預(yù)習(xí)的過程即是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程。隨著中高段小學(xué)所學(xué)知識難度地逐漸增加，學(xué)生如何把握預(yù)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)效率、做到高效率地預(yù)習(xí)，這是小學(xué)中高段語文現(xiàn)階段需要探索的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段語文;預(yù)習(xí);現(xiàn)狀;重要性;有效方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-262

語文課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)科教學(xué)來說十分重要，特別是針對小學(xué)中高段的語文教學(xué)來說，教學(xué)重點在閱讀理解方面，如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)工作，在課堂上將難以跟隨教師的節(jié)奏，無法對教師提出的問題產(chǎn)生獨到見解，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)效率，營造輕松的課堂氛圍。

一、小學(xué)中高段語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，老師布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)，而中高段小學(xué)生由于自身的不自覺性，加上學(xué)生家長不把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種課后作業(yè)的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生或者家長認(rèn)為預(yù)習(xí)相當(dāng)于老師沒有布置作業(yè)，或者有同學(xué)直接誤以為語文預(yù)習(xí)工作無非就是隨便讀讀課文。從而學(xué)生在預(yù)習(xí)方面所花的時間少之又少，這對于學(xué)生的聽課效率和課堂對知識點的接受程度有著消極影響。同時，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然令人堪憂，老師對于預(yù)習(xí)課文的重要性，只用一句簡單地“自己課后看看課本，預(yù)習(xí)一下”而草草了事，學(xué)生越發(fā)地不重視預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性

預(yù)習(xí)可以考驗學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。一般意義上來說，預(yù)習(xí)是由學(xué)生個人獨立完成的，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦、相關(guān)輔導(dǎo)書等等。但學(xué)生不能簡單地隨意翻看課本，而應(yīng)該是帶有目的性、針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課本中勾畫生字、生詞、了解作者的生平、課文的背景等內(nèi)容，才算是真正做到了有效預(yù)習(xí)，而不是浪費時間敷衍了事。學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考和自己查找資料的過程，可以極大地鍛煉學(xué)生的思考能力、查找資料能力、善于利用有效資源學(xué)習(xí)的能力、自學(xué)能力，這也可以稱作為學(xué)生的一種自我約束、自我訓(xùn)練。

2.通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，做到有效學(xué)習(xí)

目前，從總體來看，我國經(jīng)濟(jì)綜合實力較強(qiáng)，但是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異，導(dǎo)致不同地區(qū)的教學(xué)水平和學(xué)生基本技能的掌握也有所差異。加上學(xué)生智力的遺傳來自于父母，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來了一定的差異。預(yù)習(xí)則是幫助學(xué)習(xí)提高聽課效率，更全面的把握知識點，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，都可以根據(jù)自己對知識的掌握和理解程度，把握自己的預(yù)習(xí)速度。

三、有效的預(yù)習(xí)方法

1.在預(yù)習(xí)中應(yīng)做到因材施教，有的放矢

學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作是希望能對未學(xué)的知識內(nèi)容有一個整體把握，因而教師應(yīng)該提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)過程首先要明確自己的任務(wù)，根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在五年級小學(xué)課本中有《圓明園的毀滅》這篇課文，由于圓明園在八國聯(lián)軍侵華時，遭遇毀滅，有些不喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生對于圓明園的了解比較匱乏。此時，在預(yù)習(xí)過程中可以通過上網(wǎng)百度、問父母等方式進(jìn)行了解，從而做到更好的預(yù)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)的步驟應(yīng)具有科學(xué)性

小學(xué)中高段語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，對于語文的學(xué)習(xí)需要有一定的條理性，明確自己需要做哪些步驟，一步一步地完成，最終達(dá)到自己預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

例如：小學(xué)中高段語文的課文按照單元來劃分，每一單元的文章體裁大致相同，課文后面會標(biāo)注重點詞匯和陌生字詞。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，首先進(jìn)行單元總覽，摸清文章的體裁和結(jié)構(gòu)，然后分析作者的生平，從而推測文章的寫作背景，最后生詞通過查字典的方式，把生詞變成自己認(rèn)識的、熟悉的詞匯，那么預(yù)習(xí)的目的便達(dá)到了。

3.語文預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)刪繁擇簡

小學(xué)中高段學(xué)生相比低段學(xué)生有著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，加上各科目的作業(yè)繁多，學(xué)生容易忽略預(yù)習(xí)工作。因而，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，標(biāo)記出預(yù)習(xí)的重點和課堂中將講解的難點，使得學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。

4.預(yù)習(xí)工作應(yīng)與教師的課堂教學(xué)計劃相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中需要做到以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生的基本情況，根據(jù)教學(xué)計劃的難易點布置。教師在布置學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)過后，課堂中應(yīng)兼顧學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行授課，使得學(xué)生感受到自己的預(yù)習(xí)效果。

5.小學(xué)中高段語文的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生施壓

人都是具有惰性的動物，沒有壓力便難以有動力，尤其是現(xiàn)在中高段小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生容易產(chǎn)生不重視預(yù)習(xí)的心理。因而教師可以在布置完預(yù)習(xí)任務(wù)的第二天，上課時將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這可以督促懶惰的學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

小學(xué)中高段語文地預(yù)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著許多益處，但預(yù)習(xí)不是數(shù)量地堆積或重復(fù)學(xué)習(xí)的代名詞，更不能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。學(xué)生應(yīng)始終銘記：學(xué)無止境，研無終點，對于未知的事物，應(yīng)保持探索的激情，做到持之以恒。而預(yù)習(xí)的知識便是中高段小學(xué)生需要研究和探索的事物，從而才能更好地利用預(yù)習(xí)帶來的效果，輔助自身學(xué)習(xí)。

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