張潔

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)，重點(diǎn)體現(xiàn)在識(shí)字、讀音、閱讀、寫作四大板塊，因此，在小學(xué)的高段教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解水平，同時(shí)也要注重學(xué)生的閱讀能力。閱讀在一定程度上是積累，是“輸入”的過程，在小學(xué)的語文的教材中，重點(diǎn)將語文的閱讀理解作為了教學(xué)的核心部分。從根本上來說，閱讀能力的缺乏是語文教學(xué)中教學(xué)成效不達(dá)標(biāo)的體現(xiàn)，基于此問題，語文教學(xué)工作者需要站在學(xué)生問題的角度，對閱讀教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，展開分析和探索，使得教學(xué)水平有一個(gè)大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語文閱讀教學(xué);提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-251

一、引言

臧克家曾說：讀過一本好書，像交了一位益友”。而針對小學(xué)生而言，語文教學(xué)中的課本，都是來自閱讀材料中的精選讀物，具體優(yōu)美性以及良好的寫作手法，值得在語言學(xué)習(xí)起步階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高識(shí)字、讀書、閱讀、寫作四大板塊的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)成績的提高，而互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代下，為語文教學(xué)提供了極大的便利，教師采取廣泛的教學(xué)資源和有效的教學(xué)方式，結(jié)合信息化教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)群文閱讀、超文本鏈接閱讀等多項(xiàng)有效的語文閱讀教學(xué)策略。

二、語文閱讀教學(xué)中的弱點(diǎn)

有句話叫做“讀書是前人的經(jīng)驗(yàn)”，而小學(xué)生閱讀的整體教學(xué)成效并不顯著，具體體現(xiàn)在閱讀速度慢、理解能力差、閱讀障礙等幾大問題，通過語文閱讀水平的提升，不僅僅可以獲取語文方面的知識(shí)，還可以提高數(shù)學(xué)、英語以及其他多項(xiàng)的學(xué)科知識(shí)水平的提升，從而獲取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)資源，獲得對全方面閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，要求對小學(xué)語文閱讀課堂的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成都對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，在針對小學(xué)生開展閱讀課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，重點(diǎn)對學(xué)生自主閱讀能力的強(qiáng)化和閱讀水平的提高，具有較為重要的意義，讓學(xué)生受益于更加高效的閱讀教學(xué)課堂，來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]而且，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在語文自主閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往缺乏足夠的自律性，所以，這就需要語文教師，通過高效課堂來推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在有效的教學(xué)策略開展過程當(dāng)中，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身自主閱讀能力的強(qiáng)化。

教學(xué)案例一：比如在開展人教部編版四年級(jí)《秋晚的江上》教學(xué)時(shí)，教師就可以采取多媒體為學(xué)生播放靜謐的輕音樂，可以是古箏，琵琶等，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，然后讓學(xué)生在情感的烘托下，安靜的對課文進(jìn)行閱讀，帶著教師設(shè)計(jì)的閱讀主問題，從而開展教學(xué)。

（二）構(gòu)建合作閱讀模式

組織合作閱讀學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式，可以使得年齡尚小的四年級(jí)小學(xué)生，語文閱讀課堂進(jìn)行的更加具有效率，學(xué)生的知分享與分析能力更加的透徹，在小組合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以發(fā)揮小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和互幫互助來使得學(xué)生的閱讀擁有更好的效果，也是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力提升的一個(gè)有效方法，在小組成員之間的互幫互助過程當(dāng)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員內(nèi)部的互相監(jiān)督，還能夠通過小組之間的討論來實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容更加深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課程更高的課堂質(zhì)量和效率，以此來達(dá)到高效課堂構(gòu)建的要求。[2]

教學(xué)案例二：比如在開展小學(xué)四年級(jí)，人教部編版課文，《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以讓學(xué)習(xí)小組共同研讀，分別在教學(xué)中，找出立志的重要性和讀書的價(jià)值，在經(jīng)過一番熱烈的討論之后，教師可以從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如為什么讀書才能通往實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁有沒有別的通道？當(dāng)前的小學(xué)生多數(shù)都比較厭倦學(xué)習(xí)，甚至有的小學(xué)繪本內(nèi)容也會(huì)以幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，涉及到小學(xué)生討厭閱讀，而校長為了鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀與學(xué)習(xí)，不惜被孩子們戲弄，或者干脆設(shè)置一個(gè)全校電子游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以邊疏導(dǎo)學(xué)生，知識(shí)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)心理想的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的疏導(dǎo)，列舉出荒廢人生、游戲人生的反面教材，從而在正反面對比中，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生樹立閱讀意識(shí)

閱讀影響人生，不閱讀的人呢只有一種人生，而閱讀的人有一千種人生。在一位小學(xué)校長的采訪中說到：“閱讀的好處可謂人人皆知，越早在孩子們心中種下閱讀的種子，孩子們越早受益”由此不難看出，針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀思維以及閱讀認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的。經(jīng)過視頻采訪，很多優(yōu)秀的學(xué)生都有空閑時(shí)間閱讀的習(xí)慣，而且閱讀量特別多，因此，在針對小學(xué)生閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過程中，教師需要幫助學(xué)生樹立閱讀意識(shí)和閱讀思維，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，教師需要盡可能的在課堂教學(xué)中，引經(jīng)據(jù)典，引用別人說的話，以此來縮減教學(xué)中繁瑣、口語化的教學(xué)方式，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思維，以及語言的魅力，以此促進(jìn)教師教學(xué)成果的顯現(xiàn)，以及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)以及閱讀意識(shí)培養(yǎng)的鞭策。[3]

比如，在開展人教部編版四年級(jí)《題西林壁》閱讀教學(xué)中，教師就可以與學(xué)生之間進(jìn)行對詩歌，讓學(xué)生之間有一種積極有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在對詩的氛圍中體現(xiàn)這種語言的魅力和文化，讓學(xué)生更樂意增強(qiáng)詩歌學(xué)習(xí)的美感，從而更愿意去中華詩詞庫學(xué)習(xí)詩歌，成為一個(gè)愛上詩詞“閱讀”與鑒賞的學(xué)生。因此，不管想要實(shí)現(xiàn)什么樣的閱讀效果，針對小學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)，是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧海霞.淺析小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019：90-91.

[2]李梅.淺談小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法[J].語文課內(nèi)外，2019：316.

[3]鄢莉.淺談小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀天下（綜合），2020：0197-0197.