黃小蘭

摘要：隨著語文課程改革的推進，開展群文閱讀，成為當(dāng)前教師與學(xué)生共同認(rèn)可的一種教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)改革提供了新的思路。群文閱讀強調(diào)讓學(xué)生不再進行碎片化閱讀，而是更加重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀效率，在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息，并在重組和遷移中內(nèi)化知識，構(gòu)建自身的知識框架，拓展思維。因此群文閱讀的開展能促使學(xué)生成長，實現(xiàn)課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;散文教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-214

引言

“群文”一詞最早是由臺灣的趙鏡中教授所提出，就廣義角度方面而言，群文閱讀可以理解成一種閱讀形態(tài)，由讀者自己根據(jù)喜好和需求選擇素材進行閱讀學(xué)習(xí);狹義角度上的群文閱讀是一種教學(xué)方式，也就是教師在教學(xué)過程中，基于某一主題拓展多篇滿足教學(xué)需要的閱讀材料，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對比的方式進行學(xué)習(xí)。就傳統(tǒng)初中語文散文教學(xué)情況來看，因為各方面因素的影響，使得教師在課堂教學(xué)中基本都是采用單篇教學(xué)模式，針對某篇課文，將其拆分進行講解，這樣會在一定程度上影響到學(xué)生對課文的整體把握，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而合理引入群文閱讀則能很好地解決這一問題，促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、群文閱讀在散文教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生增強散文學(xué)習(xí)的意識

當(dāng)前很多學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)不夠積極，只是被動閱讀，閱讀效果不理想，且功利性較強。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為散文的閱讀比較枯燥，在閱讀中并不能真正地理解散文的意義，更無法體會散文的內(nèi)涵，所以他們不會積極主動地學(xué)習(xí)散文。而群文閱讀的開展能讓學(xué)生對散文的認(rèn)識更加客觀，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，使其主動閱讀散文，通過與教師和同學(xué)的交流，展示學(xué)習(xí)成果，表達自己對散文的認(rèn)識，不斷完善自身的知識體系。這一過程能讓學(xué)生學(xué)會閱讀散文，并提升自身的鑒賞能力，達到知識遷移與運用的目的。

（二）有利于學(xué)生培養(yǎng)散文閱讀的習(xí)慣

群文閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，要想實現(xiàn)有效的閱讀，學(xué)生必須在課前對散文進行預(yù)習(xí)，課后進行復(fù)習(xí)，在不斷的訓(xùn)練中做好閱讀筆記，進而消化閱讀內(nèi)容，更好地適應(yīng)群文閱讀的開展。群文閱讀的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的散文閱讀習(xí)慣。

二、群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圍繞確定的議題合理選擇文本

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要基于教學(xué)要求合理選擇合適的文本。例如《從百草園到三味書屋》，其作者為魯迅。在這一散文教學(xué)中，老師可以幫助學(xué)生從魯迅的其他散文集中挑選幾篇，之后讓學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以從多方面下手，以文章寫作手法、寫作特點等當(dāng)做議題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論。對于學(xué)生小組而言，也應(yīng)該多方面進行討論探究，如寫作結(jié)構(gòu)、寫作特點等，使得學(xué)生不僅能實現(xiàn)閱讀理解能力的提升，還能實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。

（二）進行同主題的群文閱讀

季節(jié)作為初中語文學(xué)習(xí)階段一個重要的主題，教師可以將《夏》《故都的秋》《濟南的冬天》三篇文章相融合進行群文閱讀的解讀內(nèi)容。這三篇文章雖然都是描繪景色且描繪的對象也都是一個或者一群景物，但是在描繪手法上卻不同，所以，三篇文章結(jié)合可以起到相互補充的作用。其次，教師可以將作者的情懷以及他們對祖國河山的熱愛之情這兩點作為教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重分析不同作者的寫作技巧。其中，老舍先生的作品最為自然，文章運用了較多的北方口語，因此學(xué)生可以貼合自己的實際生活感受老舍對濟南冬天的喜愛。另外，郁達夫文章中秋天的色彩更加濃重，描寫手法細致，展現(xiàn)出其余兩篇文章沒有的張力。除此之外，梁衡的文章展現(xiàn)的真情實感更突出，能夠運用獨特的視角展示出自己的情感。三位作者都是文學(xué)家，通過品讀他們的文章可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的表達手法并領(lǐng)悟其中的情感是教師教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵點。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在群文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行個性化的解讀。針對某一問題，每個學(xué)生都有自己不同的見解，教師要及時予以表揚和鼓勵，讓更多的學(xué)生發(fā)聲。然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同探討交流。思想上的碰撞和融合會讓學(xué)生之間形成一個“信息差”，讓學(xué)生共同進步，合作解決問題，利用多種方式去嘗試解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；蚴峭诰蚪滩目瞻?，利用學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，大膽補充空缺內(nèi)容，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過閱讀聯(lián)想對文本內(nèi)容進行更充分地理解、重組和創(chuàng)造性思考，形成多樣且廣泛的聯(lián)想，努力提升閱讀創(chuàng)新能力。例如在《秋天的懷念》課文教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀之前便可以給他們設(shè)置幾個問題。如：“課文講解的是對母親的懷念，題目為什么不以這個設(shè)置呢？結(jié)合文章描寫，對母親的形象進行細致的評析。”等。在問題指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性會更加的強，也能主動與其他同學(xué)進行交流。而教師便可以結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果了解學(xué)生對課文的理解情況，并基于此給學(xué)生推薦合適的文本進行課外閱讀，充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀不同于單篇閱讀，它具有鮮明的主題教學(xué)目標(biāo)，需采用獨特的閱讀方式，師生之間精彩的交流，能給學(xué)生提供多種閱讀選擇，讓學(xué)生對散文進行鑒賞并深入理解，最終提升文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀在我國應(yīng)用的時間較短，還存在一定的不足，教師在教學(xué)中要堅持立足實踐，高效整合群文閱讀教學(xué)資源，對群文閱讀與散文教學(xué)進行深入研究，使群文閱讀在散文教學(xué)中得以落實，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在全文閱讀中充分理解散文，高效完成閱讀任務(wù)。

參考文獻

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