錢瑩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要實現(xiàn)由學(xué)術(shù)討論走向?qū)嵺`落實，需要在理解“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，基于數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的個性差異，以思維品質(zhì)為抓手，確定適切的教學(xué)目標(biāo)、選擇適度的教學(xué)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種基于理解、指向高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-074

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的大力落實，課程改革越來越深入，在這樣的現(xiàn)實背景之下學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為該學(xué)科老師需要考慮的重要問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，老師需要關(guān)注學(xué)生的重要地位，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展為依據(jù)，關(guān)注數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的時代價值以及作用。學(xué)術(shù)界和理論界在對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和研究時明確提出，老師需要以自身教育理念為依據(jù)，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心條件，在不斷在實踐和動手的過程之中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。不可否認(rèn)，深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，除了需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)之外，還需要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分利用不同的教學(xué)時間以及教學(xué)資源營造一個自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采取啟發(fā)性以及鼓勵性的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究和自主實踐，只有這樣才能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的指導(dǎo)作用，保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

二、 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

與其他學(xué)科存在一定的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，不同知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系非常復(fù)雜，老師除了需要注重不同學(xué)科板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之外，還需要堅持學(xué)生的中心地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有一部分小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了畏難情緒，對這一學(xué)科的理解和認(rèn)知非常淺顯，因此如果老師沒有對其進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望以及動力。為了盡量避免學(xué)生消極應(yīng)付，老師需要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過這種形式來降低學(xué)生的理解難度，激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的好奇心，從而在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動投入不同的研究實踐活動。數(shù)學(xué)老師只需要結(jié)合新知識與舊知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以提問的形式選擇對學(xué)生會有一定吸引力的問題，在啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過程之中讓學(xué)生能夠自主體驗不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，不同教學(xué)情境的設(shè)置所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師需要盡量避免直接照本宣科，結(jié)合前期教學(xué)大綱之中的核心要求提煉出教學(xué)的重難點，將學(xué)生的情境感知和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，從而主動完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，有一部分老師在課堂教學(xué)實踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，先讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的具體意義，通過簡單知識的講解來讓學(xué)生對這一知識有一個簡單客觀的認(rèn)知。老師可以提出相應(yīng)的問題，如果足球的個數(shù)是籃球個數(shù)的130%，那么你可以想到什么問題？有一部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的過程中感覺無從下手，這種提問式的形式都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，確保學(xué)生不出現(xiàn)方向上的失誤，有一部分學(xué)生會說，足球的個數(shù)比籃球的個數(shù)多30%。由此可以看出，以問題為切入點的教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望，在回答老師問題的過程之中重新梳理個人的思路，從而對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的理解。老師只需要在完成前期的階段基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之后適當(dāng)拔高教學(xué)難度，鼓勵學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的思考，只有這樣才能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力以及水平。

三、注重知識形成，提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會

在對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究時可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，老師需要注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生了解不同的知識形成過程，在自主實踐和學(xué)習(xí)的過程之中認(rèn)識知識、理解知識、發(fā)現(xiàn)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心技巧。另外，學(xué)術(shù)界、和理論界也曾明確提出，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，老師需要積極創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，盡量避免簡單知識的灌輸。數(shù)學(xué)的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，因此在學(xué)習(xí)不同知識板塊時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在探究的過程中實現(xiàn)自我體驗，構(gòu)建完善的邏輯知識網(wǎng)絡(luò)框架以及體系。比如在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積時，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性。首先引導(dǎo)復(fù)習(xí)五年級下冊之中所學(xué)習(xí)的長方體，正方體以及圓柱體的特征以及正方體和長方體的表面積計算方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的發(fā)散。其次，老師可以以小組合作為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部探討，先在課前布置好圓柱體模型的表面積計算預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個人已學(xué)的長方體以及正方體的表面積計算公式來進(jìn)行有效的延伸。最后，老師可以提供給學(xué)生相應(yīng)的積木，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行繼續(xù)延伸訓(xùn)練和拓展，鼓勵學(xué)生對長方體正方體以及圓柱體的表面積和體積計算公式進(jìn)行有效的分析。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，實現(xiàn)自我教育和自我成長。

四、結(jié)語

一道小學(xué)生可解的高考題，抓住了學(xué)生的好勝心理，引起了學(xué)生的濃厚興趣，挑戰(zhàn)了學(xué)生的高階思維，開啟了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大門;學(xué)生經(jīng)歷了個體獨立思考的操作過程，對問題的解決有了自己的體驗與想法;學(xué)生反饋交流的過程中有不同意見，有焦點爭論;隨著學(xué)習(xí)的展開，一個又一個新的問題被提出，一個又一個新的規(guī)律被發(fā)現(xiàn).將數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的思維品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，高階思維得到了培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

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