李曉慧

摘要：隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入推進(jìn)，生本課堂的構(gòu)建已然成為課堂教學(xué)改革的熱點和關(guān)鍵，其主張將學(xué)生視為課堂的中心，全面挖掘?qū)W生所具有的內(nèi)在潛能，堅持“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的核心思想。作為一名新時期的高中英語教育工作者，我們應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以一定的創(chuàng)新和改進(jìn)，使其符合現(xiàn)代教育理念，圍繞學(xué)生這一中心來設(shè)計、組織、開展和調(diào)控教學(xué)活動，以切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就從互動教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)化這三個角度切入，圍繞如何有效構(gòu)建高中英語生本課堂這一問題進(jìn)行簡要闡述，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;生本課堂;互動;學(xué)生主體;評價中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-019

與初中英語相比，高中英語在詞匯量、語言點的難度和深度上較之前者均有了大幅度的提升，這就需要教師在立足有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，將生本教育理念貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。具體而言，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)堅持以生為本、以學(xué)定教，充分考慮英語的學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究留有充足的時間和空間，以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的良好互動和生本課堂的有效構(gòu)建，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建互動教學(xué)生態(tài)環(huán)境，積極創(chuàng)造良好課堂氛圍

要想從根本上打破應(yīng)試教育，使高中英語教學(xué)走出低效化的邊緣，使其充分契合并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就必須要積極構(gòu)建互動教學(xué)生態(tài)環(huán)境，立足于學(xué)生主體意識的深化進(jìn)行教法的改變，這樣一來可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，二來有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

為了促進(jìn)師生之間的互動與交流，使英語課堂真正成為師生共同發(fā)展的舞臺，在教學(xué)《Food for thought》這一單元之初，我先是對學(xué)生說道：“Let’s enjoy the video about food first.”在學(xué)生觀看完短片后，我讓學(xué)生圍繞“What different types of food are introduced in the video？ Have you ever tried any of the food in the video？”這兩個問題在組內(nèi)交流討論。在學(xué)生自由發(fā)表了各自的想法后，我引入了新課，這樣不僅創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，而且還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、及時轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

所謂“教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)既有“教”，也有“學(xué)”，并將“學(xué)”作為重點，“教”作為輔助，“教”要服務(wù)于“學(xué)”，這與新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合。因此，要想在高中英語課堂中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師就必須及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建與學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動地學(xué)、積極地學(xué)，以便達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，體現(xiàn)英語教學(xué)的新趨勢。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的過程中為學(xué)生留有充分的時間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其中，小組合作學(xué)習(xí)和個人探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前運用比較廣泛的兩種組織形式，前者一般由3——6名學(xué)生組成，小組成員之間互幫互助，共同解決問題;后者由學(xué)生獨立完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。在組織探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度，靈活選擇探究性學(xué)習(xí)的組織形式，以望構(gòu)建出以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)評價方式

基于高中英語教學(xué)的總體目標(biāo)和要求，為了在英語教學(xué)的過程中更大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)當(dāng)在做好英語教學(xué)工作的同時，立足促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，積極建立與學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求相契合的多元化評價體系，以便更好地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

在高中英語教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得自由發(fā)展，教師必須要將教學(xué)評價的激勵、改進(jìn)、調(diào)控、導(dǎo)向等多重功能充分并有效地發(fā)揮出來。而要想實現(xiàn)這一點，教師必須根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求，對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價角度的多元化和評價方法的多元化。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)重視激勵語言的運用，同時充分認(rèn)識到恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵的一種形式，這樣便可以在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

總而言之，為了使高中英語教學(xué)取得更大的成效，使學(xué)生真正學(xué)有所得，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終堅持以生本教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求來組織和開展教學(xué)活動，使學(xué)生切實感受到學(xué)英語的樂趣和價值，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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