程艷冉 樓智慧

摘要：在國家大力推行課程思政教育的的背景下，如何有效的將專業(yè)教育與思政教育進行有機融合，是當前學科教育面臨的重要問題。本文通過對義烏工商職業(yè)技術學院經管類學生的問卷調研，運用統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調查結果總結出當前課程思政教育存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：專業(yè)課;課程思政;義烏工商職業(yè)技術學院

一、研究背景

習總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，要將各類專業(yè)課程與思想政治理論相融合，有效的利用課堂這個陣地，加強大學生的思想政治理論教育，提高大學生的思想政治覺悟。在深化思想政治教育的基礎上樹立遠大的目標和理想，發(fā)揮自身的專業(yè)特長，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設，為社會主義事業(yè)添磚加瓦。

義烏工商職業(yè)技術學院緊密依托義烏市場優(yōu)勢、開拓創(chuàng)新，高度重視思想政治理論與專業(yè)課程相融合的工作。過去幾年，學校在課程思政建設方面取得了一定成果。本文在從專業(yè)課視角，以義烏工商職業(yè)技術學院經濟管理類專業(yè)為例，研究如何將思想政治理論與專業(yè)課程相結合，通過教學方法、教學形式以及教學內容等方面的改進，提高課堂教學效果。

二、研究設計

（一）問卷設計及發(fā)放

本研究在問卷設計的過程中，參考了具有代表性的相關文獻，聽取了行業(yè)內相關專家的意見，最終從以下十一個方面，對專業(yè)課課程思政教學情況進行評價，分別是：課堂內容與思政的關聯(lián)性、課堂內容的時效性、教學形式、教學方法、教師個人對課程思政相關內容的理解程度、教師的專業(yè)知識、教師的師德師風、教師的教學態(tài)度、對愛國主義情懷的培養(yǎng)、學生道德水平的提升以及學生世界觀、價值觀、人生觀的引領。

本次問卷調查共計發(fā)放問卷350份，發(fā)放對象包括義烏工商職業(yè)技術學院經濟管理學院各專業(yè)大一、大二、大三的學生，剔除無效問卷，回收有效問卷321份，有效問卷回收率為91.71%，問卷有效回收率較高，符合統(tǒng)計分析的要求，為下一步進行有效的數(shù)據(jù)分析奠定了基礎。

（二）問卷信度、效度檢驗

本研究采用SPSS23.0作為統(tǒng)計分析工具對調查所獲得的數(shù)據(jù)進行信度和效度分析。運用Cronbach’s α系數(shù)對問卷進行一致性檢驗，同時運用KMO樣本測度法和巴特利球體檢驗法判定獲取的數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析。經過測算，Cronbach’s α系數(shù)值為0.825，KMO的值為0.917>0.7，巴特利特球體檢驗的卡方統(tǒng)計值的顯著性概率是0<0.01，因此，調查所獲取的數(shù)據(jù)適合做因子分析。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本研究所使用的調查問卷的內部一致性和結構效度較好。

三、因子分析過程

（一）指標設計

根據(jù)上文所述，構建11個指標對應問卷的相關題項，并運用李克特五點量表法，將問卷所涉及的題項答案進行評分，分別為非常滿意=5分、比較滿意=4分、一般滿意=3分、不滿意=2分、非常不滿意=1分。每個指標的平均得分情況如表1所示：

（二）提取公因子

從公因子方差表（表2）中可以看出，公因子對各指標信息提取情況較為理想，絕大部分指標信息提取值都在77%以上，只有課堂內容的時效性提取值為73%。由此可知，公因子的信息提取結果較為理想。

公因子總方差貢獻率情況如表3所示，從表中可以看出本研究共提取四個公因子，旋轉后每個公因子的方差貢獻率為23.319%、21.000%、19.066%和12.241%，四個公因子旋轉后的方差累積貢獻率為75.627% ，與旋轉前的累積貢獻率相同，說明所提取的公因子解釋能力較好。

旋轉后的成分矩陣如表4所示，在設置參數(shù)時只顯示大于0.4的系數(shù)。由表中數(shù)據(jù)可知課堂內容與思政的關聯(lián)性、課堂內容的時效性與公因子1的關系較密切;教學形式與教學方法與公因子2的關系較為密切;教師個人對課程思政相關內容的理解程度、教師的專業(yè)知識、教師的師德師風、教師的教學態(tài)度與公因子3的關系較為密切;對愛國主義情懷的培養(yǎng)、學生道德水平的提升以及學生世界觀、價值觀、人生觀的引領與公因子4的關系較為密切。根據(jù)以上分析，本研究分別將四個因子命名為教學內容因子、教學安排因子、教師修養(yǎng)因子和教學效果因子。

（三）結果分析

從各指標的平均得分情況看，教學形式、教學方法以及學生世界觀、價值觀、人生觀的引領這幾個指標平均得分較低，分值在一般滿意與比較滿意區(qū)間內，還有很大的改進空間。而其他指標的平均得分值都處于比較滿意與非常滿意的區(qū)間內，相對前面兩個指標的得分情況而言，結果較為理想，但也還有一定的進步空間。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，教學內容因子、教學安排因子的方差貢獻率較高，說明在專業(yè)課內容安排方面，學生比較看重課程教學內容與思政內容的緊密度及時效性，非常在意教師的教學方法與教學形式的選擇與安排。在后期課程安排過程中要特別關注這些內容。在教師修養(yǎng)因子中，學生更關注教師的專業(yè)知識以及教學態(tài)度;在教學效果因子中，學生更加關注教師在課堂上對學生世界觀、人生觀和價值觀的引領。

四、專業(yè)課視角下課程思政教學改革的對策

（一）豐富課程思政教學內容，注重學生思想政治素質提升

專業(yè)課內容要融入思政教學內容，做到專業(yè)內容與課程思政內容的有機融合，不是為了完成任務而不顧實際的生搬硬套。在設計課程體系的過程中，要明確課程思政的目標，將中國特色社會主義理論以及中國特色社會主義核心價值觀與專業(yè)知識進行深度融合，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學的各個階段，達到全方位、全過程思政育人的目的。

在教學過程中，注重學生個人思想政治素質的提升，包括個人道德水平的提升，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過課程思政教育，讓學生在學習專業(yè)知識的同時充分認識到社會主義的優(yōu)越性，產生民族自豪感，建立為社會主義事業(yè)而奮斗的偉大理想和目標。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新教學方式

面對當前信息技術日新月異、信息更新速度飛快的時代，當代大學生的思想以及各方面的需求都在不斷變化。因此，在教學手段方面，要充分運用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)教學方式，在教學工具使用、課堂教學組織以及課程考核體系方面進行改進。

當然學校應該在教學環(huán)境尤其是硬件及軟件設施方面做改進，創(chuàng)造機會讓教師參加培訓，學習如何運用現(xiàn)代化教輔工具提升課堂教學效果。也可以組織教師觀摩優(yōu)秀教師現(xiàn)場授課，進行教學經驗交流與分享。可以不定期舉辦教學能力大賽提升教師授課水平。總之，當代大學教師應該緊跟時代步伐，了解當前大學生的需求，不斷提升自我，提升課程思政教學效果。

（三）加強師德師風建設，注重教師綜合素質的培養(yǎng)

課程思政的主體是教師，教師擔負著傳道、授業(yè)、解惑的使命。因此教師素質的高低直接決定了課程思政教學的最終效果。一方面教師要提升個人的專業(yè)技能和素養(yǎng)，參與企業(yè)經營實踐，積累實踐經驗，這樣才能在授課過程中避免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。另一方面，教師更加要注重個人道德水平的提升，加強師德師風學習，充分認識思政教育在大學生學習生涯中的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

建議學校定期對教師進行師德師風教育，提升教師的綜合素質。讓教師在工作過程中能堅定信念，加強自身思想政治學習，提升個人政治覺悟。在教學中能認真鉆研課程思政內容，找到專業(yè)教育與思政教育的切合點，提升個人教學能力，只有這樣才能更好的推行課程思政教育。

參考文獻：

[1]馬智萍.“課程思政”理念下市場營銷教學改革探討[J].國際公關，2019（11）.

[2]劉承功. 高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）.

[3]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].人民出版社，2019.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路———基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）.

項目來源：義烏工商職業(yè)技術學院高等教育教學改革研究項目，項目名稱：專業(yè)課視角下課程思政的探索與實踐——以義烏工商職業(yè)技術學院為例;項目編號：2019jg29。