熊小芳

摘要：課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，也是提高學(xué)科整體教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些初中英語教師在課堂上采取了陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣和熱情逐漸喪失，課堂教學(xué)整體效率低下。初中英語教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，采取多種創(chuàng)新、高效的課堂教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)，從而引領(lǐng)初中英語課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新形勢;初中英語;課堂教學(xué);策略

在新一輪課程改革中，要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，發(fā)揮新課改理念的核心作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是廣大初中英語教師所追求的目標(biāo)和任務(wù)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從利用信息技術(shù)靈活再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)英語問題情境、還原生活現(xiàn)實(shí)情境、科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組四個(gè)維度出發(fā)，分析了新形勢下初中英語課堂教學(xué)的具體方法和科學(xué)策略。

一、利用信息技術(shù)靈活再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生感官體驗(yàn)

信息化時(shí)代下，信息技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，它可以直接為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，通過感官經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和優(yōu)化，從而加深對知識(shí)的理解。為此，初中英語教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，合理、巧妙地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)英語相關(guān)知識(shí)，將語言文字具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)情境的完美再現(xiàn)，從視覺和聽覺等多層面刺激學(xué)生感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“trip to the zoo”這一課程中，課程內(nèi)容具有一定的抽象性，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，為此，筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)。首先，筆者利用信息技術(shù)，將一系列與動(dòng)物園中各種各樣動(dòng)物的聲音及圖片先后展現(xiàn)給學(xué)生，并初步引起學(xué)生的注意和興趣;隨后，筆者再利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫、視頻播放的方式，對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，靈活地再現(xiàn)動(dòng)物園之旅的情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，筆者再通過信息技術(shù)對課程中bear、giraffe、elephant等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理、歸納，完善學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)英語問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

提問是思考的出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解放出來，使學(xué)生達(dá)到深入探究的目的。因此，初中英語教師應(yīng)充分重視課堂問題，不再局限于知識(shí)灌輸?shù)钠嬷R(shí)灌輸，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、開放性的英語問題，并結(jié)合學(xué)生的具體思維狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行課堂提問，從而實(shí)現(xiàn)引人入勝的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生展開積極主動(dòng)、深入的探索。

例如，在教授“It’s taller than many other buildings.”這一課時(shí)，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容，使學(xué)生初步理解本單元的詞匯和語法。接下來，筆者又根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，“Do you like our country？Which city do you like best？”在提出問題后，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生得出答案后，筆者又讓學(xué)生展示自己的成果，對于學(xué)生的答案，筆者會(huì)進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。另外，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，對學(xué)生提出的問題，筆者將耐心予以解答。

三、還原生活現(xiàn)實(shí)情境，提高學(xué)生的語言能力

對生活情景的還原，能夠賦予英語語言豐富的意義和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。對此，初中英語教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思路和范圍的拓展和延伸，以生活實(shí)際為教學(xué)的起點(diǎn)，主動(dòng)觀察、挖掘、搜集與生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各種要素，從而融入英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活情境的還原，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)英語的應(yīng)用價(jià)值，并從生活情境中去主動(dòng)地運(yùn)用英語來進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

例如，在教授“Friendship”課程中，這部分內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。上課后，筆者先提煉一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來分析。在此基礎(chǔ)上，筆者還將從生活現(xiàn)象中引出一些話題，如你認(rèn)為友情是什么？激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，同時(shí)筆者也要給學(xué)生一個(gè)展示自己的空間，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用英語。

四、科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組，活躍課堂教學(xué)氣氛

小組教學(xué)可以直接改變學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)開放、多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，充分活躍學(xué)生的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得到有效的發(fā)展和進(jìn)步。因此，初中英語教師要走出以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，首先按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，把全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，明確成員的職責(zé)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己;其次，教師要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行溝通、討論、互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與程度。

例如，在教授“Great books”這一模塊時(shí)，筆者采用小組合作探究的方式。上課后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成6組，每組8人。隨后，筆者開始了正式的教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者安排了每一組探究任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，分析教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，等學(xué)生得出結(jié)論后，再由各組派出代表來展示成果。

總而言之，在全新的教育教學(xué)環(huán)境下，各學(xué)科的教育教學(xué)面臨著新的任務(wù)和要求，為體現(xiàn)學(xué)科育人功能，必須進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，以體現(xiàn)學(xué)科育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，作為初中英語教師，我們必須真正意識(shí)到自己所承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)，明確全新的教學(xué)目標(biāo)，通過利用信息技術(shù)靈活再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)英語問題情境、還原生活現(xiàn)實(shí)情境、科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組等策略，來推進(jìn)整個(gè)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、升級，最大限度地提升英語教學(xué)的質(zhì)量以及效能。

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