楊昌能

【摘? ? 要】對(duì)話式教學(xué)是兩個(gè)主體之間通過對(duì)話交流的形式，相互溝通，喚醒各自內(nèi)在的潛能，從而獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。目前中職生具有較為成熟的自我意識(shí)，對(duì)自己也有較為全面的了解和評(píng)價(jià)，他們?cè)谏鐣?huì)交流過程中渴望自己的見解和想法被認(rèn)可。在中職美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中合理運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)方法有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)對(duì)話式教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式教學(xué)? 中職美術(shù)? 鑒賞課? 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.076

美術(shù)課程是以美育人的必修課程，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生了解文明成果，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的文化觀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、注重提問技巧，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

主題的選定很重要，當(dāng)主題選定好之后，教師所提問題的設(shè)置就變得非常重要了。問題的目的是設(shè)置疑慮并激發(fā)思考，朱熹說(shuō)“大疑則大進(jìn)”，教師通過問題的設(shè)置與提問，使學(xué)生疑惑，在疑惑的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，從而開拓學(xué)生的思維。問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，因此，啟發(fā)性問題的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合。最近發(fā)展區(qū)是基于學(xué)生目前的水平與學(xué)生在教師的幫助下所能達(dá)到的最高水平之間的差距。因此，教師在提問時(shí)，不要把啟發(fā)性問題設(shè)置得太深，這超出了學(xué)生的能力發(fā)展區(qū)，學(xué)生無(wú)從下手。如果問題設(shè)置太淺，學(xué)生目前的水平足夠解決，那么問題設(shè)置就不能促進(jìn)思維的深化。藝術(shù)作品的欣賞不是被動(dòng)的接受。每個(gè)人的審美體驗(yàn)是不同的。在了解學(xué)生的審美心理后，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)置問題。問題的設(shè)置應(yīng)注意啟蒙原則。問題的設(shè)置應(yīng)具有承前啟后的功能，使美術(shù)鑒賞課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能借助提問進(jìn)行描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)，相輔相成。通過這種方式，學(xué)生可以自由、自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話過程中逐步學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的社會(huì)參與能力，使學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

提問的技巧是先易后難，層次漸進(jìn)，螺旋上升。如在作品《阿諾芬尼夫婦像》的欣賞學(xué)習(xí)中，問題1：這幅作品描繪了一個(gè)什么場(chǎng)景？問題2：該場(chǎng)景中出現(xiàn)了哪些事物？問題3：猜一猜，作者畫這些事物是“別有居心”嗎？問題4：對(duì)話交流你所見過的婚紗照。

二、傾聽學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的描述，積極給予學(xué)生反饋

傾聽學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的描述時(shí)教師要用心去觀察學(xué)生的狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生表達(dá)時(shí)的狀態(tài)來(lái)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生整體表現(xiàn)。學(xué)生在描述時(shí)一般分為兩類：一是客觀性描述，如在這幅作品中我看到了什么等;另一類是形象性描述，如用形容詞修飾描述看到了起伏的山、蒼勁的樹、波光閃爍的湖水等?？梢妼W(xué)生在描述過程中會(huì)有不同的觀點(diǎn)，教師要細(xì)心聽學(xué)生的描述，作為一名傳道授業(yè)的教師傾聽受教育者的敘述是教師的道德責(zé)任。在現(xiàn)有教學(xué)情形中出現(xiàn)的最糟糕的傾聽，那就是讓學(xué)生自己說(shuō)，教師并不作任何接納和回應(yīng)，這樣的行為很容易挫傷學(xué)生的積極性，消磨學(xué)生想要對(duì)話的欲望和信心。學(xué)生的思想有時(shí)會(huì)通過對(duì)話表達(dá)出來(lái)，教師傾聽并積極反饋時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地與教師建立更深一步的交往關(guān)系，也就是思想上的交往，與此同時(shí)，傾聽的姿態(tài)也很重要，教師要作為一個(gè)觀察者與學(xué)生進(jìn)行精神交往，目的是讓學(xué)生感到教師在真正關(guān)注他，并且更樂意和教師交談。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)被教師認(rèn)真的傾聽并反饋評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)得到滿足，而充滿自信，這是學(xué)生感受到的尊嚴(yán)和價(jià)值。所以，作為對(duì)話中的傾聽行為，是至關(guān)重要的。

三、尊重學(xué)生的見解

傾聽學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的解釋，讓學(xué)生闡釋自己所理解的作品內(nèi)涵和想法，教師在秉承尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要及時(shí)給予學(xué)生反饋。正如“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)識(shí)能力不同，差異性大，在美術(shù)鑒賞中必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的看法，傾聽立場(chǎng)不同，聽出的內(nèi)容和結(jié)果就會(huì)迥然不同，對(duì)此，教師應(yīng)該尊重和認(rèn)可學(xué)生的想法觀點(diǎn)。由于沒有統(tǒng)一的藝術(shù)欣賞標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的解釋并沒有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤。教師不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判學(xué)生的答案，美術(shù)作品及現(xiàn)象的價(jià)值真正在于鑒賞者自身從中獲得的感受和意義，而不是被別人強(qiáng)加灌輸?shù)?。教師需要做的就是去引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析和學(xué)習(xí)。尊重是非常重要的，只有在尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思想才不會(huì)被教師壓制。學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)自由表達(dá)自己，表達(dá)自己的感激之情。只有這樣，教師才能通過了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生在不斷的對(duì)話中豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以寬容的審美態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)不同的藝術(shù)流派、不同國(guó)家的藝術(shù)特色和不同風(fēng)格的當(dāng)代藝術(shù)風(fēng)格。

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