楊昌能

【摘? ? 要】對話式教學是兩個主體之間通過對話交流的形式，相互溝通，喚醒各自內(nèi)在的潛能，從而獲取新知識的教學方法。目前中職生具有較為成熟的自我意識，對自己也有較為全面的了解和評價，他們在社會交流過程中渴望自己的見解和想法被認可。在中職美術(shù)鑒賞教學過程中合理運用對話式教學方法有利于學生主動構(gòu)建知識，體驗對話式教學的樂趣，讓學生全面而有個性地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對話式教學? 中職美術(shù)? 鑒賞課? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.076

美術(shù)課程是以美育人的必修課程，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學生健康的審美觀念，陶冶學生的情操，使學生了解文明成果，增強文化自信，樹立正確的文化觀，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生全面而有個性地發(fā)展。

一、注重提問技巧，啟發(fā)學生深入學習

主題的選定很重要，當主題選定好之后，教師所提問題的設(shè)置就變得非常重要了。問題的目的是設(shè)置疑慮并激發(fā)思考，朱熹說“大疑則大進”，教師通過問題的設(shè)置與提問，使學生疑惑，在疑惑的基礎(chǔ)上進行思考，從而開拓學生的思維。問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，因此，啟發(fā)性問題的設(shè)置應(yīng)與學生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合。最近發(fā)展區(qū)是基于學生目前的水平與學生在教師的幫助下所能達到的最高水平之間的差距。因此，教師在提問時，不要把啟發(fā)性問題設(shè)置得太深，這超出了學生的能力發(fā)展區(qū)，學生無從下手。如果問題設(shè)置太淺，學生目前的水平足夠解決，那么問題設(shè)置就不能促進思維的深化。藝術(shù)作品的欣賞不是被動的接受。每個人的審美體驗是不同的。在了解學生的審美心理后，教師可以根據(jù)這一特點設(shè)置問題。問題的設(shè)置應(yīng)注意啟蒙原則。問題的設(shè)置應(yīng)具有承前啟后的功能，使美術(shù)鑒賞課的各個環(huán)節(jié)都能借助提問進行描述、分析、解釋和評價，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，循序漸進，相輔相成。通過這種方式，學生可以自由、自然地表達自己的觀點，與教師和學生進行對話，并在對話過程中逐步學習，從而鍛煉學生的社會參與能力，使學生獨立發(fā)展，為學生奠定堅實的文化基礎(chǔ)和學術(shù)素養(yǎng)。

提問的技巧是先易后難，層次漸進，螺旋上升。如在作品《阿諾芬尼夫婦像》的欣賞學習中，問題1：這幅作品描繪了一個什么場景？問題2：該場景中出現(xiàn)了哪些事物？問題3：猜一猜，作者畫這些事物是“別有居心”嗎？問題4：對話交流你所見過的婚紗照。

二、傾聽學生對美術(shù)作品的描述，積極給予學生反饋

傾聽學生對美術(shù)作品的描述時教師要用心去觀察學生的狀態(tài)，并根據(jù)學生表達時的狀態(tài)來及時反饋評價學生整體表現(xiàn)。學生在描述時一般分為兩類：一是客觀性描述，如在這幅作品中我看到了什么等;另一類是形象性描述，如用形容詞修飾描述看到了起伏的山、蒼勁的樹、波光閃爍的湖水等?？梢妼W生在描述過程中會有不同的觀點，教師要細心聽學生的描述，作為一名傳道授業(yè)的教師傾聽受教育者的敘述是教師的道德責任。在現(xiàn)有教學情形中出現(xiàn)的最糟糕的傾聽，那就是讓學生自己說，教師并不作任何接納和回應(yīng)，這樣的行為很容易挫傷學生的積極性，消磨學生想要對話的欲望和信心。學生的思想有時會通過對話表達出來，教師傾聽并積極反饋時，學生就會自然地與教師建立更深一步的交往關(guān)系，也就是思想上的交往，與此同時，傾聽的姿態(tài)也很重要，教師要作為一個觀察者與學生進行精神交往，目的是讓學生感到教師在真正關(guān)注他，并且更樂意和教師交談。當學生的表達被教師認真的傾聽并反饋評價后，學生會得到滿足，而充滿自信，這是學生感受到的尊嚴和價值。所以，作為對話中的傾聽行為，是至關(guān)重要的。

三、尊重學生的見解

傾聽學生對美術(shù)作品的解釋，讓學生闡釋自己所理解的作品內(nèi)涵和想法，教師在秉承尊重學生的基礎(chǔ)上，要及時給予學生反饋。正如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，由于學生的經(jīng)驗不同、認識能力不同，差異性大，在美術(shù)鑒賞中必然會產(chǎn)生各種不同的看法，傾聽立場不同，聽出的內(nèi)容和結(jié)果就會迥然不同，對此，教師應(yīng)該尊重和認可學生的想法觀點。由于沒有統(tǒng)一的藝術(shù)欣賞標準，學生的解釋并沒有絕對的正確與錯誤。教師不要用所謂的標準答案去評判學生的答案，美術(shù)作品及現(xiàn)象的價值真正在于鑒賞者自身從中獲得的感受和意義，而不是被別人強加灌輸?shù)?。教師需要做的就是去引?dǎo)學生進行進一步的深入分析和學習。尊重是非常重要的，只有在尊重的基礎(chǔ)上，學生的思想才不會被教師壓制。學生可以有更多的機會自由表達自己，表達自己的感激之情。只有這樣，教師才能通過了解學生，對學生進行對話教學，使學生在不斷的對話中豐富知識結(jié)構(gòu)，讓學生快樂地學習。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生以寬容的審美態(tài)度來評價不同的藝術(shù)流派、不同國家的藝術(shù)特色和不同風格的當代藝術(shù)風格。

參考文獻

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