楊書梅

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，以教師為主導的填鴨式教學模式根深蒂固，隨著新課程改革的不斷深化，以學生為主體的自主探究式學習得到越來越多教育者的倡導，成為激發(fā)學生學習熱情和思維活力的有效渠道。因此本文將對小學數(shù)學課堂中的自主探究進行研究分析，以促進小數(shù)數(shù)學教學取得更好的效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 教學模式? 自主探究? 研究分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.040

與數(shù)學學科傳統(tǒng)的教學模式相比，新課程標準要求更多地關注對學生自主思維、自主探索能力的培養(yǎng)。一方面是因為經(jīng)過學生自主探究獲得的知識能夠掌握得更加牢靠，另一方面在于自主探究的學習過程對激發(fā)學生探索精神，培養(yǎng)實踐能力和綜合的數(shù)學能力具有重要作用，這既符合學科的學習規(guī)律，也符合學生未來發(fā)展的需要。因此作為一名小學數(shù)學教師，結合自身日常教學實踐，在如何實現(xiàn)小學數(shù)學自主探究的有效性方面作出了如下思考。

一、轉變思想觀念和角色定位，使學生成為課堂的主體

自新課改以來，小學數(shù)學自主探究的教學模式在教學實踐中逐漸開始推行，但從整體來看并沒有產(chǎn)生明顯的成效，其中主要原因就在于很多小學數(shù)學教師的教學觀念還沒有從根本上轉變，導致具體的教學方法和措施落實不到位，沒有建立起學生是課堂主體的意識。因此要想引導學生實現(xiàn)真正的自主探究式學習，教師要轉變教育觀念，充分認識到自主探究學習方式的意義所在，并在教學過程中將事無巨細的知識講授轉變?yōu)榭茖W合理的思維引導，將關注點從“讓學生學會”轉變?yōu)椤白寣W生會學”，使其成為學習中的主人，課堂上的活躍者，問題思考的參與者，在學習中去主動發(fā)揮主體作用。教師要以全新的思維，科學的方法逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生在自主探究中慢慢提升對自我的信心、改善思路和提升學習效果。以此充分調動學生的積極性和創(chuàng)新精神，為思維能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

二、注重師生關系的重新塑造，以情感交流激勵學生的自主精神

從學生的成長階段來看，小學生初入校園，他們處在一個全新的環(huán)境中，本能地會產(chǎn)生一種陌生感甚至是畏懼感。在數(shù)學思維培養(yǎng)和學習習慣養(yǎng)成的基礎時期，過于嚴格的要求和強硬的約束很容易適得其反。對于小學生來說，很多事情都需要動之以情，想讓學生實現(xiàn)在數(shù)學學習中的自主探究，首先要讓學生喜歡校園生活，消除小學生心理上的隔閡，真正融入和諧共進的學習環(huán)境中，心無旁騖地學習，積極主動地進行自主探究。這也需要教師在同小學生的溝通交流中投入深厚的情感，給學生足夠的歸屬感，信任感和親密感，這些心理情感因素往往能激勵學生主動投入數(shù)學學習，從而產(chǎn)生巨大的動力。在師生之間朋友式的互動和交流中，學生能夠暢所欲言，在學習中表達自己的見解，提出自己的問題，教師也才能真正走近學生，了解學生的所思所想，針對學生的問題進行有方向的引導，使學生愛上校園、愛上數(shù)學、愛上學習，在快樂氛圍中，在教師的陪伴下積極地去自主探究數(shù)學的海洋。

三、實現(xiàn)小學數(shù)學課堂上學生自主探究式學習的策略

（一）合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲

對于數(shù)學學習還處于基礎階段的小學生來說，這門學科具有較高的邏輯性，而且學習過程很容易陷入枯燥乏味的狀態(tài)，不但沒有建立起自主性還會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，就需要教師通過設計合理有趣的教學情境，使數(shù)學的學習既能夠貼近學生生活，與教學內(nèi)容相關，又具有趣味性，對學生產(chǎn)生吸引力，讓他們能在感興趣的基礎上激發(fā)求知欲。在情境的設置中不容忽視的一點就是必須要符合小學生的心理期許和年齡特點，即使情境基于實際生活，但超出了學生的理解力依然無濟于事。因此設置的情境既要是學生熟悉和樂于了解的，又要是他們未知和好奇的，以舊知識帶新問題，在已有的認知基礎上進行思考和摸索，這樣就能在無形中營造一種輕松又活躍的學習氛圍，讓學生全身心地沉浸在對知識的渴望與探究中，在不知不覺中提升學習效果。

（二）引導學生從自主思考到合作探究，充分激發(fā)探索性

在小學數(shù)學課堂上，當學生有了獨自思考問題的時間和空間，他們每一個人都是對知識進行自主探究的個體，用自己的方式思考，沿著自己的思路前行。但如何讓學生對自主學習保持熱情，讓探究的思路進一步打開，創(chuàng)造出更多新的學習成果，也是自主探究式學習的意義所在，更是教師在小學數(shù)學教學中應該思考的問題。對此教師需要有意識地組織學生在自主探究的基礎上進行合作探究，這樣不僅會激發(fā)每一位學生的學習熱情，還會讓學生在合作，探討和辯論中充分調動學習的積極性和主動性，更重要的是當更多的學生融入到自主探究的學習隊伍中時，他們彼此間思想的碰撞會激發(fā)出很多火花，實現(xiàn)相互啟發(fā)和優(yōu)勢互補，從而產(chǎn)生更廣闊的思路和意想不到的成果，也會讓學生真正體驗到自主探究和收獲知識的樂趣，為今后的自主式學習注入源源不斷的動力，小學數(shù)學教學的效果也會大大提升。

（三）注重自主探究成果的歸納總結，強化知識整合

在自主探究式學習的過程中，小學數(shù)學教師給予了學生進行探索自主創(chuàng)造的機會，讓學生在數(shù)學學習過程中建立起學習的興趣和積極性，但對于小學生來說，他們更多時候只是在探索具體的數(shù)學問題，未能真正建立關于數(shù)學知識的完整性體系。對此，教師需要及時對學生的自主探究成果進行適時的分析點評和梳理匯總，這不只是一個對知識進行整合的過程，更是促使學生對知識內(nèi)涵進行消化吸收和理解升華必不可少的一步，讓學生逐漸對數(shù)學學科建立起一個完整的知識體系和邏輯框架，在潛移默化中培養(yǎng)了小學生數(shù)學思維的連貫性和綜合性。在對自主探究的歸納總結中，教師不僅要總結解決問題的方法和思路，還要引導學生反思自主解決問題時的過程，更要讓學生切實掌握學習中所用的數(shù)學方法，為他們培養(yǎng)自身的概括能力奠定基礎。

總之，作為一名小學數(shù)學教師，在不斷的思考研究和實際的教學實踐中，深刻地認識到了自主探究式學習對提升小學數(shù)學教學效果，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力和思維能力具有重要意義，但從現(xiàn)階段的教學情況看，想要讓這種模式充分發(fā)揮作用，還有很長的一段路需要走，需要更多的教師投入到小學數(shù)學教學的實踐和探索中，共同助力提升教學效果，帶領學生在自主學習中取得更豐碩的成果。