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        中職文化課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)思考與借鑒

        2021-09-10 10:39:32彭珞
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年26期
        關(guān)鍵詞:文化課教學(xué)質(zhì)量中職

        彭珞

        摘要:通過(guò)對(duì)我市中職文化課課堂教學(xué)診斷、教學(xué)調(diào)研和抽考成績(jī)分析,了解當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的狀態(tài),了解文化課教師的教學(xué)現(xiàn)狀,了解中職文化課教學(xué)質(zhì)量狀況,并針對(duì)存在的問(wèn)題,給出提高中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的一些對(duì)策。

        關(guān)鍵詞: 中職;文化課;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)思考借鑒

        中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-26-027

        一、中職文化課教學(xué)評(píng)價(jià)背景

        2015年8月20日教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:一些職業(yè)院校存在學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。2015年10月8日教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)定:實(shí)施中職學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度;2016年7月23日教育部辦公廳又頒布了《關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》,國(guó)家從政策層面要求矯枉過(guò)正,標(biāo)志著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)將邁上新臺(tái)階,我市中職文化課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正式啟動(dòng)并實(shí)施。

        二、評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

        為了落實(shí)政策文件要求,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,開(kāi)展中職文化課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義:有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)的積極性和活力,為學(xué)生求學(xué)深造鋪路架橋,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;有利于發(fā)揮文化課教學(xué)主渠道的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的人品素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的培育;有利于規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)管理,學(xué)生有成績(jī)、教師有成就、行政有依據(jù),從而促進(jìn)依法治教。

        三、評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

        美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納《多元智能理論》認(rèn)為:“沒(méi)有評(píng)價(jià)便沒(méi)有教育,教育質(zhì)量科學(xué)的評(píng)價(jià)必是多元的”。本文運(yùn)用《多元智能理論》,確定了評(píng)價(jià)的維度、廣度和內(nèi)容。

        張玉田教授的《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》指出:“一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量如何,主要就是由它的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來(lái)決定的,在廣泛的教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中,學(xué)科質(zhì)量的評(píng)價(jià)占有突出的地位”。本文運(yùn)用張教授的理論,確定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育為公共文化基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)科目。

        瑞士教育心理學(xué)巨匠皮亞杰《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論》提出:“教學(xué)評(píng)價(jià)要特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)”。本文在此理論的指導(dǎo)下,區(qū)別對(duì)待公辦、民辦學(xué)校,正確對(duì)待不同層次的學(xué)生。

        四、評(píng)價(jià)的措施及結(jié)果

        加強(qiáng)課堂教學(xué)診斷 ,通過(guò)“教學(xué)視導(dǎo)周(針對(duì)公辦學(xué)校)”、“教學(xué)診斷周(針對(duì)民辦學(xué)校)”等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),深入課堂教學(xué)一線,查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教案、聽(tīng)課,并及時(shí)與學(xué)校反饋交流意見(jiàn)。如XX學(xué)校的診斷結(jié)論:聽(tīng)課6節(jié),其中2節(jié)優(yōu)秀,3節(jié)良好,1節(jié)合格;抽查教案10份,其中4份優(yōu)秀,3份良好,3份合格;結(jié)論為“良好”。

        五、評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因

        1. 課堂教學(xué)方面

        第一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,一是由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)差,二是學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,三是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力,四是個(gè)人心理或家庭因素。

        第二,教師教學(xué)熱情有待進(jìn)一步激發(fā)。中職文化課教師教學(xué)熱情不高,主要原因是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)整體偏差,其次是文化課教師被邊緣化地位尷尬,再次是缺少評(píng)價(jià)機(jī)制教好教壞一個(gè)樣,還有就是自身性格、心理等主觀因素。

        第三,教師教研意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一是部分教師的教學(xué)理念比較落后,二是少數(shù)學(xué)校沒(méi)有經(jīng)常性的地開(kāi)展教研活動(dòng),三是少數(shù)教師不能很好地利用信息化教學(xué)資源,四是備課、聽(tīng)課、評(píng)課等制度虛化。

        六、提高文化課教學(xué)質(zhì)量的思考與借鑒

        1. 提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)管理

        加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,人文素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的基石,文化知識(shí)是求學(xué)深造的橋梁;加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)是培育工匠精神的需要。一流的匠人,人品比技術(shù)更重要。文化基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生良好人品的主渠道;文化課抽考是強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的需要,教育行政增添了評(píng)價(jià)依據(jù),教師有了成就感和動(dòng)力。湘潭市中職學(xué)校文化課抽考與普高的“學(xué)業(yè)水平考試”有相似之處,要加大宣傳力度,擴(kuò)大社會(huì)影響,加強(qiáng)考試管理。

        2. 改進(jìn)方法,提高興趣

        “興趣是最好的老師”。為了提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,多采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,精心設(shè)計(jì)教案,搜集有效的教學(xué)資源,輔以信息技術(shù)手段,力爭(zhēng)取得較好的課堂教學(xué)效果。情感吸引是最好的辦法。哈佛大學(xué)藻類(lèi)學(xué)專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:只要你發(fā)出肯定、鼓勵(lì)的信號(hào),行為必然會(huì)得到改善。平時(shí)我們要拿起“贊美武器”,做生活的“有心人”,做教學(xué)的“熱心人”,對(duì)每一個(gè)中職學(xué)生做到一個(gè)都不放棄,一直都不放棄。

        3. 改革課堂,激發(fā)熱情

        學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、工匠精神培育都離不開(kāi)文化課課堂,學(xué)生無(wú)論是就業(yè)還是升學(xué),文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此,作為中職文化課教師,要以飽滿的熱情投身到文化課教學(xué)改革中去:一要堅(jiān)持“就業(yè)和升學(xué)”兼顧,“兩條腿”走路才能走得穩(wěn)走得實(shí);二要堅(jiān)持為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù),堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”的原則;三是突出教學(xué)實(shí)效,著眼文化素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。作為教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要以人為本,要關(guān)心、尊重、信任教師,以課程改革為載體,以評(píng)價(jià)機(jī)制為手段,激發(fā)教師的教學(xué)工作熱情。

        4. 規(guī)范考試,加強(qiáng)評(píng)價(jià)

        要規(guī)范文化基礎(chǔ)課考試,必須從實(shí)際情況出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。一是要研究標(biāo)準(zhǔn),分析學(xué)情。要研究國(guó)家教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)和管理中職教學(xué)工作,確保教學(xué)行為規(guī)范;要分析教情和學(xué)情,制定切合實(shí)際的“本土考綱”,檢測(cè)和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師的教學(xué)質(zhì)量;二是要控制難度,規(guī)范命題。命題之前要深入教學(xué)一線進(jìn)行摸底,命題注重基礎(chǔ),控制難度,規(guī)范題型題量,多出學(xué)生關(guān)注而又感興趣的題,多一點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的題,并要讓一線教師參與到命題、審題中來(lái);三是要重視宣傳,精心組考。召開(kāi)抽考動(dòng)員會(huì),擴(kuò)大宣傳影響,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參考積極性,開(kāi)展考務(wù)工作培訓(xùn),評(píng)選“優(yōu)秀考點(diǎn)”;四是要準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì),科學(xué)評(píng)價(jià)。要在“診斷”和“調(diào)研”中邀請(qǐng)企業(yè)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 教育部.職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)[N/OL],2015.10.8;教育部.關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知[N/OL],2016.7.23.

        [2] 張玉田.學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M].中央民族大學(xué)出版社,1998.01.01.

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