張晶

摘要：教學(xué)目標(biāo)通常是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施需要到達(dá)的“目的地”。教學(xué)目標(biāo)影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)效。它不僅表明了“教師要教什么”，更體現(xiàn)了“學(xué)生要學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施成功與否的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版課標(biāo)”）從課程目標(biāo)的層面提出了“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，即明確指出了高中物理教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。而課程目標(biāo)的達(dá)成并非一日之功，它需要每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)目標(biāo);制定策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-242

引言

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，課程是學(xué)生形成與提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵媒介，對(duì)教學(xué)進(jìn)程起到有效的推動(dòng)作用。教師應(yīng)該樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義，將課堂教學(xué)活動(dòng)付諸實(shí)踐。怎樣制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)難題，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，還是教師優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。高中階段是提升學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，教師要給予課堂教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)注，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)教學(xué)理念的發(fā)展需求。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)物理觀念

在物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念決定了其日后的學(xué)習(xí)能力。在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠?qū)Ξ?dāng)前的課程要求、教學(xué)目標(biāo)形成比較明確的認(rèn)知，就會(huì)以更高的積極性參與到教師的授課活動(dòng)中。但在高中物理教學(xué)中，部分班級(jí)面臨著發(fā)展與要求之間的矛盾，即為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師會(huì)采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，在忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況下開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。由于缺乏物理認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，導(dǎo)致物理教學(xué)停留在背概念、記公式的膚淺層次。要想在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中物理教學(xué)，教師就要結(jié)合生活環(huán)境、教育資源等多方面因素，調(diào)整教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)觀。在物理教學(xué)中，物理觀念是幫助學(xué)生從物質(zhì)的視角理解運(yùn)動(dòng)、能量等基本觀念的重要因素。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，從而為后續(xù)的物理教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以高中階段的“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)教學(xué)為例，在下發(fā)教學(xué)任務(wù)前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體教學(xué)進(jìn)度制定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的具體定義，使其明確哪些因素的參與會(huì)影響到物體的下落快慢。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。比如，部分學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”仍有深刻印象，認(rèn)為物體的下落不受重量的限制，但受生活觀念的影響，也有一部分學(xué)生會(huì)提出“下落物體”的形狀、大小、重量可能會(huì)影響到物體的下落速度。此時(shí)，教師可讓學(xué)生裁剪兩張大小不一的白紙，在同一高度同時(shí)放下，使白紙做自由落體運(yùn)動(dòng)。在觀察自由落體現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩張白紙的下落速度存在差異。在這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果下，學(xué)生個(gè)人猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間形成矛盾。但教師此時(shí)不應(yīng)直接為學(xué)生解答，而是要求學(xué)生對(duì)白紙下落速度的差異進(jìn)行科學(xué)假設(shè)：兩張白紙不同的下落速度是否與白紙的形狀有關(guān)？通過(guò)課題與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)于“物體與運(yùn)動(dòng)”的科學(xué)素養(yǎng)，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)探究培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的重要途徑，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題分析、問(wèn)題探究等活動(dòng)，使知識(shí)問(wèn)題化、課堂活動(dòng)趣味化，讓學(xué)生更好地感受物理學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境：準(zhǔn)備兩枚雞蛋，將其舉到同一高度，兩枚雞蛋從同樣的高度落下，其中一枚掉在桌子上，另一枚掉在桌子上的海綿墊上，這兩枚雞蛋哪一枚更容易破碎？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很輕松地回答出掉在桌子上的雞蛋容易破碎，但很多學(xué)生不知道原因。雖然學(xué)生觀察到桌子上的海綿墊，也有學(xué)生認(rèn)為海綿墊是軟的，所以雞蛋掉在上面不容易摔破，對(duì)于其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)卻不甚了解。教師結(jié)合這樣的情境指引學(xué)生進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在此基礎(chǔ)上引出動(dòng)量定理知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、注重課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生學(xué)過(guò)的物理知識(shí)可能會(huì)遺忘，但在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)卻可以伴隨學(xué)生的一生。為此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)物理學(xué)科的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，體會(huì)探索和研究物理知識(shí)需要的科學(xué)精神與責(zé)任感。

例如，在人教版高中物理“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任意識(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將宇宙空間按照由大到小的順序展示出來(lái)，并為學(xué)生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，以及卡文迪許是如何測(cè)出萬(wàn)有引力常量的。任何物理知識(shí)都不是憑空產(chǎn)生的，而是科學(xué)家在不斷探索實(shí)踐中摸索出來(lái)的?？茖W(xué)家在探索過(guò)程中必須保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣最終才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的了解，學(xué)生可以體會(huì)到科學(xué)家在探索物理知識(shí)中付出的努力和永不放棄的精神，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要高度重視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合目前課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定問(wèn)題，教師應(yīng)該立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取行之有效的教學(xué)措施，以學(xué)生為中心，充分凸顯學(xué)生的主體地位，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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