徐艷

摘要：區(qū)域活動在幼兒園教育中占據(jù)著重要地位，它能通過關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異性，針對幼兒不同的特點(diǎn)制訂符合幼兒身心健康的計劃，促進(jìn)每個幼兒的個性化發(fā)展。區(qū)域活動是以幼兒發(fā)展為前提的，通常選擇游戲來實(shí)施教學(xué)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒愿意主動參與學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)?；诖?，本文章對幼兒園區(qū)域活動的有效開展進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;有效開展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-224

引言

區(qū)域活動具體是指教師在遵循幼兒教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給幼兒提供一定的活動空間并從中適當(dāng)投放材料，讓幼兒通過自主操作、自由探索的形式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動的開展能夠幫助幼兒多角度、多途徑地獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，是豐富幼兒教育形式、發(fā)展幼兒社會認(rèn)知能力以及促進(jìn)良好同伴關(guān)系構(gòu)建的重要方式。

一、幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動過于游戲化

現(xiàn)在很多的幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動，只是讓幼兒進(jìn)行游戲和玩鬧，幼兒進(jìn)行一次區(qū)域活動增長不了見識，反而會適得其反：幼兒對學(xué)校里的課程不感興趣，反而對區(qū)域活動很積極，這樣教師讓幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的目的就完全達(dá)不到，因?yàn)樵趹敉馑麄兛梢员M情玩耍，從而幼兒會厭倦幼兒園的課程。所以教師在安排區(qū)域活動的時候要盡可能地讓幼兒學(xué)習(xí)到知識，增長幼兒的見識，可以將課程游戲化通過戶外區(qū)域活動展示出來，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)到幼兒園應(yīng)該學(xué)到的知識，更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，只有這樣才能促進(jìn)幼兒更好地成長和發(fā)展。

（二）區(qū)域活動材料投放不合理

當(dāng)前，幼兒園區(qū)域活動材料的投放還存在一些問題，最大的問題就是投放的材料沒有充分考慮到幼兒的適應(yīng)性，不能滿足幼兒的實(shí)際需要，讓幼兒對區(qū)域活動不感興趣。在一些主題活動的開展過程中，部分教師完全生搬硬套現(xiàn)有的模式，沒有根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，使主題活動的開展大打折扣，無法取得應(yīng)有的效果。這些問題如果不能有效解決，就會對區(qū)域活動的開展產(chǎn)生不良影響。

二、幼兒園區(qū)域活動有效開展的策略

（一）有效投放區(qū)域活動材料

首先，教師在投放活動材料時候應(yīng)該結(jié)合對幼兒近段時間的觀察情況，有目的性地進(jìn)行投放，勿過于追求投放材料多、繁，而要將活動材料使用投放的重點(diǎn)落在符合當(dāng)前幼兒教師已有的教幼兒活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和幼兒活動的實(shí)際需求之上;在活動材料設(shè)備投放過程中積極發(fā)揮當(dāng)前幼兒教師的教學(xué)指導(dǎo)和輔助作用，必要時可以進(jìn)行活動演示或指導(dǎo)操作，充分發(fā)揮投放材料的活動支撐作用。其次，注重發(fā)揮區(qū)域性和活動性材料投放的多樣性。區(qū)域內(nèi)的活動材料使用時間相對過長或一成不變易造成幼兒心理疲勞、倦怠，教師應(yīng)為不同活動年齡階段的幼兒量身準(zhǔn)備不同的活動材料，同一年齡階段幼兒的活動材料要及時進(jìn)行更換、更新，避免幼兒產(chǎn)生厭倦的心理，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有意義的教學(xué)材料，始終抓住幼兒的心理特征。改變幼兒園原有區(qū)域活動中的環(huán)境，不僅僅是通過扔掉舊有的材料，購置新的舊材料，還可以通過組織教師、幼兒共同對參與的舊材料玩具進(jìn)行改造、重新進(jìn)行包裝等多種活動方式進(jìn)行，通過多種方式有效地保證幼兒區(qū)域活動材料投放的有效性，不僅有利于幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能夠積極有效地調(diào)動幼兒們的動手操作能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）合理制訂活動規(guī)則

以閱讀區(qū)活動規(guī)則的設(shè)定為例，閱讀本身是一項(xiàng)需要安靜環(huán)境的活動，然而在實(shí)際實(shí)施的過程中，經(jīng)常有大聲喧嘩、吵鬧的現(xiàn)象。針對這種情況，教師在帶領(lǐng)幼兒開展閱讀活動之前，應(yīng)首先向幼兒明確一些基本的規(guī)則，比如，在閱讀的過程中不能交頭接耳、大聲吵鬧。同時，不能一次拿出好幾本書來，要翻閱或是瀏覽完一本書之后，將書放置到原來的位置，再拿另一本書。為了提升幼兒的規(guī)則意識，并讓幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，教師還可讓幼兒參與到規(guī)則的制訂過程中來，讓幼兒在共同商討與制訂游戲規(guī)則的過程中感受到規(guī)則對于區(qū)域活動的重要意義。如此，就使區(qū)域活動變得有理可依，幼兒的言行舉止也變得更加規(guī)范，這對促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步有著重要的推動作用。

（三）靈活運(yùn)用評價機(jī)制

如果教師能夠利用積極的評價，就能夠讓幼兒有更多參與的意愿。所以教師在開展區(qū)域游戲的同時，要靈活地運(yùn)用評價機(jī)制。例如，在一次室內(nèi)區(qū)域游戲結(jié)束后，一些小朋友把散落的積木整理好，并放回了積木區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)后在第一時間表揚(yáng)了這些小朋友。并詢問其他的幼兒：大家玩完了這些游戲道具之后，為了防止這些道具弄丟，我們要怎樣做呢？幼兒七嘴八舌的回答“要放回原處”。這時，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠多利用鼓勵的語言，就能夠讓幼兒有更多積極向上的心理。所以為了獲得較為理想的評價效果，教師還應(yīng)當(dāng)作多維度的評價。不僅要發(fā)揮教師的評價作用，還要鼓勵幼兒之間開展評價，這種方式能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他小朋友的長處，并學(xué)習(xí)這些長處。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域活動作為一種促進(jìn)幼兒主動性、創(chuàng)造性、社會性、操作性發(fā)展的重要教育模式，為幼兒學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)，也有利于教師對幼兒的因材施教。為促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展，還需社會各方面以及教師不斷努力，形成教育合力，幫助幼兒更好的發(fā)展。

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