鄭攸

摘要：在現(xiàn)代教育理念持續(xù)發(fā)展的背景下，幼兒的素質教育工作開始迎來嶄新階段，親子游戲的組織模式、培養(yǎng)模式，能夠使幼兒在當前的游戲體驗活動中通過經(jīng)驗的積累、各方面的活動內(nèi)容學習以及家長的教學指導等獲得較好成長。社會性發(fā)展能力作為幼兒階段重要的培養(yǎng)能力之一，教師需要對其引起重視。本文從親子游戲的組織模式、教學方法與幼兒的社會交往技能展開不同角度研究，旨在通過相關研究成果提升幼兒社會性發(fā)展。

關鍵詞：親子游戲;幼兒;社會交往技能

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-195

一、引言

《指南》中提出：“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。”[1]所以教師需要重視幼兒與人相處能力、合作思維等方面的教學培養(yǎng)，確保幼兒能夠在當前的成長階段上能很好的適應社會生活，與他人有良好的互動交往。在社會性能力的培養(yǎng)過程中，教師需要重視親子游戲的合理性與趣味性，確保幼兒能夠在當前的游戲活動中獲得較為全面的素質培養(yǎng)。

二、親子游戲相關概述

親子游戲突出“親子”二字，幼兒在親子互動中通過發(fā)揮自主性以及與家長之間的互動獲取游戲體驗、尋求幫助、與他人交流等，逐漸認識與人交流的重要性、合作以及分享的必要性。幼兒對于游戲活動較感興趣，因其天性對外界充滿好奇、正如前蘇聯(lián)教育家維果斯基所說：“游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。”[2]與一般區(qū)域性游戲不同，親子游戲模式較為突出幼兒的個體性思想與家長方面的教育指導，使幼兒結合自身的愛好、家庭教育模式等進行游戲形式的深入交流，該種情況下能夠較大程度激發(fā)幼兒與人交往的欲望和頻率提升，使其在游戲過程中通過發(fā)揮自主性、想象力、溝通能力，以此進行社會交往技能方面的有效提升。[3]

三、親子游戲的的組織開展意義

采取游戲化的課程內(nèi)容形式與活動展開模式，一方面能夠符合幼兒的內(nèi)在天性，另一方面能夠轉變以往較為單一、刻板的教學模式。社會交往技能訓練轉向游戲化的開展模式，還有助于幼兒對于理論內(nèi)容更好吸收，游戲活動通過實踐與課程理論知識相互結合的形式，使得幼兒能夠在雙重的教學模式實施下，逐步提高游戲活動的參與積極性。在親子游戲中，通過引導幼兒動手實踐、情景體驗學習、與家長商議以及其他群體合作等形式去認識、驗證與實踐某些游戲活動內(nèi)容，通過此種形式能夠較大程度上激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性與創(chuàng)造性，并在活動中提升人際交往和社會適應的能力。

四、通過親子游戲培養(yǎng)幼兒社會認知能力

幼兒的成長環(huán)境主要為家庭、幼兒園與部分社會環(huán)境，其中家庭環(huán)境的成長時間較長，所能夠接觸到的對象也主要以家里長輩為主。在此種充滿關愛的環(huán)境下，幼兒的行為、想法等大概率會出現(xiàn)以自我為中心的情況，造成在接觸其他社會對象時，難以掌握正確的方式，進而影響自身的生活體驗與個人成長。對此，幼兒園在親子游戲的制定、組織與開展過程中，教師可結合幼兒表現(xiàn)欲較強的特點，通過角色扮演的形式，使幼兒通過扮演社會上不同崗位的工作人員進行自主體驗式游戲活動。如外賣工作人員、護士、醫(yī)生、教師等，使幼兒能夠從社會上不同職業(yè)崗位的模擬交際圈中，體會人與人之間平等交流的重要性，以此在一定程度上轉變以往以自我為中心的情況。另外，通過家長參與游戲活動的方式，使幼兒能夠在游戲交往的過程中獲得較好指導。[4]

五、重視幼兒人際交往能力的培養(yǎng)

部分中班幼兒在與他人社會交往中出現(xiàn)的問題（如以自我為中心，錯誤的交往方式，或者不知道用什么方式與同伴交往），與家庭教育環(huán)境存在密切聯(lián)系。而人際交往能力作為現(xiàn)代社會重要的一項能力，對于幼兒而言，通過人際交往基本規(guī)則認識和技能學習，能夠使其在一定程度上意識到交朋友重要性與合理交往、交流的必要性等。在自主游戲的設置上，教師可采用傳統(tǒng)的游戲模式，使幼兒通過游戲活動進行人際交往。比如，在“老鷹抓小雞”的游戲活動中，教師可使幼兒與家長在規(guī)則明確的基礎上，通過相互合作、相互交流的形式進行分組躲避“老鷹”（其他親子隊伍）的抓捕，以此在驚險刺激的游戲活動中通過人際交往的方式，逐步養(yǎng)成平等交流、正確交往的觀念。當幼兒與同伴在交往中發(fā)生沖突時，家長可以和幼兒通過角色扮演的方式再現(xiàn)沖突，教給幼兒一些人際交往的技能技巧，例如自己被打了，可以告知當事人自己的感受，被搶玩具時，可以通過先數(shù)10個數(shù)字，再要回玩具，可以說，小朋友這個玩具是我，我剛剛讓你玩了一會兒，你現(xiàn)在可以拿給我了嗎？如果是沖突制造者，家長可在游戲中引導幼兒換位思考，從而學習正確的交往方法。

六、加強幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

游戲活動本身具有較強的靈活性，通過多種游戲方式的組織、設計與道具引入等，可以較好滿足幼兒無邊的想象力。以往的親子游戲組織模式大都在教師的引導下進行組織，幼兒能夠發(fā)揮自主性的空間相對較小。為進一步提升幼兒社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)效果，教師在自主游戲的設計、組織與管理過程中，需要重視幼兒表現(xiàn)出的自主性，在保證幼兒游戲活動安全的基礎上，使幼兒可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維參與制游戲活動中，如教師為幼兒提供剪刀、橡皮泥、卡紙等手工游戲道具的過程中，讓幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造力進行作品創(chuàng)作，使幼兒在共同分享、交流的基礎上進行社會性發(fā)展能力的訓練。對于家長而言，也應在該環(huán)節(jié)的游戲活動中，鼓勵幼兒進行合作與交流，通過必要的幫助，使幼兒能夠在當前游戲活動中與其他幼兒進行分享、合作與交流，以此培養(yǎng)幼兒較好的溝通交流能力。

結語

綜上，教師在親子游戲活動的內(nèi)容設計、環(huán)節(jié)管理與引導模式上，首先需要尊重幼兒的主體性，通過與家長合理引導、有效管理等方式，為幼兒的社會交往技能學習提供較好的幫助。

參考文獻

[1]教基二【2012】4號.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.中華人民共和國教育部

[2]盧亞娜.淺談幼兒園游戲活動的重要性.《新一代》2012年第3期

[3]姜麗.淺談如何在游戲中促進幼兒同伴交往能力[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017：89-89.

[4]耿玲玲.巧用混齡游戲，促進幼兒的交往能力[J].小學生作文輔導，2017：68.