熊瑾

摘要：自信心又被稱作為信心，一個人自我肯定的心理特征，更是一種積極向上的心理狀態(tài)。只有具備了良好的自信心才能夠擁有一顆強大的內(nèi)心，在面對生活與工作挑戰(zhàn)的過程中表現(xiàn)出毫無畏懼的精神狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中不斷超越自我。小學時期是學生正式接受教育的初步階段，更是培養(yǎng)學生自信心的重要階段，數(shù)學是小學教育體系中的重要組成部分，所以我們在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，不但要傳授學生更多的數(shù)學知識，同時還要逐步培養(yǎng)學生學習的自信心，從而使學生積極主動的參與進數(shù)學課堂教學活動之中，以此提升學生的學習水平。

關(guān)鍵詞：基于自信心培養(yǎng);小學數(shù)學;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-126

引言

在新課改的背景下，整個教學階段的形式和所有的科目教學形式都發(fā)生了極大的變化。數(shù)學在整個教學階段都是很重要的課程，對學生來講在學習的過程中受到老師的影響較大。如果老師在開展教學的過程中對學生的評價方式比較單一，只以成績?yōu)楹饬繉W生標準的話，小學生的自信心比較受影響。因而對小學數(shù)學老師而言，在展開教學的過程中，要優(yōu)化自身的教學模式，提高數(shù)學課程的教學效率。

一、增強語言激勵性

心理學家威譜·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！崩纾迥昙墶缎?shù)的乘法和除法》這部分內(nèi)容較難，很多學生難以在短時間內(nèi)透徹領(lǐng)悟算理并熟練掌握算法。此時，如果教師在言語中對學生進行批評或催促，則學生會產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至會產(chǎn)生排斥或放棄的心理。相反，如果教師能夠增強教學語言的激勵性，則能夠為學生“提氣”，幫助學生克服困難，高效學習。比如，面對0.25×32×1.25這個算式，有學生直接進行計算，算錯了得數(shù)。教師可以鼓勵他：“雖然計算結(jié)果錯了，但是基本的計算方法是正確的，加強練習就可以了。而且，如果再開動腦筋，看看有沒有簡便算法，就會讓計算更高效！”有的學生發(fā)現(xiàn)了簡便算法，并求得了正確結(jié)果，教師可以表揚他：“頭腦清晰，思路靈活，做得非常好！”無論面對“學優(yōu)生”還是“學困生”，鼓勵的語言總能帶給他們學習的信心和思考的熱情。所以老師就要多鼓勵學生，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，評價語氣上一定要緩和些，當學生課上或者作業(yè)完成比較好的時候老師一定要給予學生正面的鼓勵。并且老師也可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立學習數(shù)學的自信心。

二、在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)

要想培養(yǎng)學生的自信心，那我們就需要在教學的時候根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計一些只有克服艱難險阻才能夠取得成功的活動，通過這樣的方式磨煉學生的意志，使學生面對困難不輕易放棄，將學生的勇氣和信心逐漸提升上去，從而鍛煉學生的意志品質(zhì)。比如，在教學《有余數(shù)的除法》這節(jié)數(shù)學內(nèi)容的過程中，我們可以借助情境或者是引導學生動手操作的方式展開教學活動，從而使學生深入理解余數(shù)除法的真正含義，在教學中我們可以增加一些難度較大的練習題，通過逆境中的鍛煉使學生掌握和理解課堂所學內(nèi)容，然后再引導學生根據(jù)自己的理解歸納和整理課堂所學知識點，無論是在生活中還是學習中，只有自己學到了足夠多的知識才能夠獲得屬于自己的東西，這些東西是他人難以奪走的，讓學生認識到學習的重要性，并且將學生學習數(shù)學的興趣充分激發(fā)出來，從而使學生在興趣的驅(qū)動下積極參與進數(shù)學課堂教學活動之中。如，在教學《位置與方向》這節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，我們可以組織學生展開實踐活動，在活動中布置一些難度較大的作業(yè)，從而磨煉學生的耐心，當學生解決完這節(jié)難度較大的作業(yè)時不但能夠收獲成功的喜悅，同時還有助于培養(yǎng)學生學習的自信心，除此之外，學生在這樣的氛圍下還能夠積極迎接各種困難的挑戰(zhàn)，從而認識到只有戰(zhàn)勝各種困難才能夠使自己的人生更加精彩，促使學生形成良好的意志品質(zhì)。

三、學法激勵，滲透正確的學習方法

缺乏良好的學習方法是學困生學習效率低、學習效果不佳的重要原因之一，學生學習效率低、學習成績不佳會影響學生探究良好學習方法的積極性，進一步影響學生的學習效果。因此，在實際教學過程中，教師要重視對學困生學習方法的指導，幫助學生掌握正確的學習方法，從而提升他們的學習效率，改善他們的學習效果。比如，在學習“最小公倍數(shù)”時，在布置課后作業(yè)時教師可以采用分層方式進行，對于全體學生，給出基礎(chǔ)題練習“求4和6、5和25、12和18各組的最小公倍數(shù)”;對于學習能力一般的學生，給出稍有難度的練習題“將一籃子水果平均分給4個人或6個人，剛好分完，籃子里至少要有多少個水果？”;對于學習能力較強的學生，給出具有一定難度的練習題“兩個數(shù)相乘=125，最大公因數(shù)為5，求最小公倍數(shù)”。這樣分層設(shè)置作業(yè)的形式能讓不同層次的學生在思考、分析后完成作業(yè)，學困生也能在完成基礎(chǔ)類型習題的過程中獲得成就感，提升學習信心，掌握正確的解題方式。在學困生完成基礎(chǔ)題練習后，教師可以提高習題難度，循序漸進，逐漸提升學困生的學習效果。

結(jié)束語

總而言之，老師在教學的過程中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教學方式，并且不要以成績作為評價學生好壞的唯一標準。在新時期，我們需要在傳授學生基礎(chǔ)數(shù)學知識的過程中，還要注重培養(yǎng)學生的自信心，從而使學生積極參與進數(shù)學課堂和教學活動之中，促使他們在學習過程中不斷積累成功經(jīng)驗、掌握正確的學習方法，逐漸增強自信心，提高數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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