夏佳浩

我國教育改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)下，高校體育教學(xué)活動中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對自身傳統(tǒng)教育觀念也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)效率，教師針對此現(xiàn)象應(yīng)構(gòu)建新型體育課堂，為終身體育教育理念的落實創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生樹立終身體育理念，加快高校體育改革進(jìn)程。因此，本文即圍繞身心思合一的“三動”體育課堂教學(xué)展開探討，望借此可從根本上提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 引言

伴隨“健康體育”“終生體育”概念的提出，高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，需積極響應(yīng)此號召，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，此背景下，高校提出應(yīng)構(gòu)建身心思合一的“三動”體育課堂的教學(xué)改革理念，重視學(xué)生思維靈動、身體運(yùn)動、心理活動在體育課堂教學(xué)中的融合，實現(xiàn)全方位體育課堂的打造。體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)構(gòu)建“三動”體育課堂，以充分調(diào)動學(xué)生體育活動參與積極性為前提，重視學(xué)生體育活動主觀能動性的發(fā)揮，在此過程中，教師還應(yīng)借助適當(dāng)情境的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心體育活動參與動機(jī)的強(qiáng)化，推動學(xué)生思維的活躍，促進(jìn)學(xué)生體育綜合能力的提升。

2 身心思合一的“三動” 體育課堂教學(xué)主張

高?！叭齽印斌w育課堂構(gòu)建主張主要表現(xiàn)在思維靈動身體運(yùn)動心理活動等三方面，其中思維靈動即指學(xué)生在體育活動中積極開動腦筋，調(diào)動自身思維，借助觀察思維、逆向思維、理性思維、歸納思維及系統(tǒng)思維等多項思維方式的應(yīng)用，對體育過程中所存在的問題加以分析解決，并歸納，重視學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的體現(xiàn)。而身體運(yùn)動即指，學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，形成某項持久的專業(yè)運(yùn)動技能。體育教學(xué)過程中，教師所展開的身體運(yùn)動活動需將運(yùn)動技能形成規(guī)律的遵循作為前提，鞏固過程、分化過程，幫助學(xué)生針對此項運(yùn)動技能形成深入了解。而教師在設(shè)計教學(xué)活動時，還應(yīng)將學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律作為主要依據(jù)，推動學(xué)生上下肢及學(xué)習(xí)技能、運(yùn)動技能協(xié)調(diào)發(fā)展，重視學(xué)習(xí)科學(xué)性的體現(xiàn)。心理活動即指教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)整，促使學(xué)生可借助體育活動的展開，對內(nèi)心所存在的認(rèn)知沖突加以緩解，在體育運(yùn)動過程中，借助個人體驗的分享及團(tuán)隊交流，推動自身正確認(rèn)知的形成，借助環(huán)境營造、充分體驗及科學(xué)評價等方式推動學(xué)生心理健康發(fā)展，重視學(xué)習(xí)育人性的體現(xiàn)。

3 身心思合一的“三動” 體育課堂教學(xué)策略

3.1 鼓勵學(xué)生勇于探索

高校體育教學(xué)活動中，為提高課堂教學(xué)效果，教師則應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于探索，借助實踐活動的展開，積極探索新知識，找尋體育技能規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的最佳路徑。除此之外，教師在體育教學(xué)過程中還應(yīng)以長遠(yuǎn)視角出發(fā)，將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可在今后崗位工作中將“健康體育”落實于工作及生活中，推動學(xué)生終身體育理念的形成。教師在體育教學(xué)過程中，還應(yīng)重視新鮮教學(xué)元素的引入，除可豐富體育教學(xué)資源外，還可全面創(chuàng)新體育課堂教學(xué)體系，如教師在教學(xué)過程中可借助體育情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生活躍思維創(chuàng)造良好條件。教師在體育教學(xué)活動中，可設(shè)計抗震救災(zāi)情境，促使學(xué)生在此情境下，面對多種突發(fā)情況開動腦筋，活躍思維，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力，教師還可設(shè)計田徑等運(yùn)動項目，推動學(xué)生體育素質(zhì)的提升。教師在體育課堂中可讓學(xué)生自由組隊，結(jié)合自身意愿參與至通訊小組、搶險小組及指揮部等組織中，教師可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用將洪水肆虐的聲音向?qū)W生播放，渲染課堂情境，針對搶險小組，可設(shè)置跨欄跑等障礙，跑到終點解救被困群眾，而通訊小組應(yīng)將最新災(zāi)情情況向指揮部報告，同時，向醫(yī)療小組傳達(dá)應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，在此過程中學(xué)生均應(yīng)以跑步方式完成命令的傳達(dá)。教師在此過程中，借助此情境的創(chuàng)設(shè)除可幫助學(xué)生靈活轉(zhuǎn)動思維以處理多項應(yīng)急事件外，還可借助體育項目的融入，可于調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的同時，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生體育素質(zhì)的提升，推動學(xué)生終身體育理念的形成。

3.2 積極展開教學(xué)評價

高校體育教學(xué)活動中，教師借助教學(xué)評價的積極展開，可有效調(diào)動學(xué)生體育活動參與積極性，針對高校體育教師而言，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容差異，展開針對性的教學(xué)評價活動，以學(xué)生身體情況作為依據(jù)，展開差異化教學(xué)評價，幫助學(xué)生對自身所存在的不足形成正確認(rèn)知，并積極改正。此外，教師在教學(xué)評價過程中應(yīng)重視多樣化評價方式、評價手段的應(yīng)用，以鼓勵性語言作為主要評價語言，僅有如此，方可實現(xiàn)學(xué)生體育運(yùn)動參與積極性的激發(fā)，借助評價學(xué)生體育活動可幫助學(xué)生及時改正自身缺點，評價過程中，也應(yīng)將學(xué)生身體素質(zhì)、性格特點等作為主要參考依據(jù)，促使學(xué)生可對教師對自身的關(guān)注與關(guān)愛加以認(rèn)知，調(diào)動自身體育運(yùn)動參與熱情，充分發(fā)揮自身主觀能動性，為教師提高體育課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。此外，教師在體育教學(xué)過程中借助正面積極評價的應(yīng)用。還可促使學(xué)生在體育運(yùn)動過程中收獲成就感與成功的喜悅感，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（作者單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）