陳利艷 孫婕

1 研究背景

以“任務(wù)驅(qū)動”為搜索詞從中國知網(wǎng)上查詢到的數(shù)據(jù)顯示，我國在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，從上世紀(jì)末就已經(jīng)有研究者從不同學(xué)科的角度對任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行了研究。研究的數(shù)據(jù)顯示，任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，但是針對體育教學(xué)以及更細(xì)的體育學(xué)科項(xiàng)目中的研究結(jié)果相對較少，對體育教學(xué)的積極性及有效性的支撐材料較少。

2 高職體育教育專業(yè)《田徑》普修課程現(xiàn)狀

上世紀(jì)以來，《田徑》課程一直是我國學(xué)校體育教學(xué)的核心內(nèi)容。但隨著社會的不斷發(fā)展及大眾個性化的需求，越來越多的項(xiàng)目進(jìn)入到校園，使得《田徑》課程的基礎(chǔ)地位不斷下降。且目前的高職體育教育專業(yè)《田徑》普修課程以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，被動式的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目本身相對枯燥，再加上局限于項(xiàng)目的基本技能及達(dá)標(biāo)成績，忽視了社會的需求和學(xué)生的個體化差異，使得教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量大幅下降，出現(xiàn)了邊緣化的跡象。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動法引入到高職體育教育專業(yè)的田徑普修課中，希望對田徑課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生理論和現(xiàn)實(shí)的意義。

3 任務(wù)驅(qū)動法的含義與優(yōu)勢

3.1 任務(wù)驅(qū)動法的含義

任務(wù)驅(qū)動法就是在教學(xué)中設(shè)置一定的任務(wù)，教師在課中引導(dǎo)和幫助學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)中心，積極主動地利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究性、互動性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

相較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動法的最大優(yōu)勢就是以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，每一位學(xué)生在課中都要有效利用各種學(xué)習(xí)資源并和結(jié)合自己已掌握知識和獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)來交互作用，探究自己所面臨的問題，進(jìn)而破解問題，完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 任務(wù)驅(qū)動法在《田徑》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 分析重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合市場人才需求，在教學(xué)準(zhǔn)備時期，打破以往唯技術(shù)教學(xué)的脈絡(luò)，更加關(guān)注學(xué)生田徑多方面能力的發(fā)展。除田徑類課程的基本理論與知識、基本方法與技能，達(dá)到一定的運(yùn)動技能水平和具備田徑課程教學(xué)的基本能力外，學(xué)生還要具備主要項(xiàng)目的競賽組織與裁判的工作能力和課外田徑健身鍛煉的指導(dǎo)與組織管理能力等，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。在分項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，結(jié)合市場人才需求，將實(shí)踐、相關(guān)理論、案例融在一起，確定學(xué)習(xí)情境與具體任務(wù)。其主要任務(wù)有6個：平跑類項(xiàng)目綜合運(yùn)用、障礙跑類項(xiàng)目綜合運(yùn)用、短投類項(xiàng)目綜合運(yùn)用、長投類項(xiàng)目綜合運(yùn)用、跳遠(yuǎn)類項(xiàng)目綜合運(yùn)用、跳高類項(xiàng)目綜合運(yùn)用。每一個任務(wù)都融入技術(shù)教學(xué)、競賽組織與裁判、健身指導(dǎo)與組織管理等知識點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到“四會”——會講、會做、會教（指導(dǎo)）、會做思想工作。

4.2 重建教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和操作程序。傳統(tǒng)的說教灌輸式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中一致以來飽受非議。隨著2020年初新冠疫情的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展，慕課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新方式在不斷探索，線上課程的數(shù)量與質(zhì)量急劇上升，其共同特點(diǎn)為改被動灌輸式教學(xué)為以學(xué)生為主體，學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而田徑課程作為一門體育實(shí)踐類課程，動作技能的習(xí)得主要依靠線下的課程和練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，但其也能通過線上教學(xué)及資源庫的課程資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、課件、教學(xué)錄像、操作錄像、案例、習(xí)題作業(yè)、試題等各種教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但資源庫的學(xué)習(xí)對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、自學(xué)能力、自主意識等要求較高。其不足在于，首先學(xué)生對該項(xiàng)目或者學(xué)科基礎(chǔ)知識不足會直接導(dǎo)致學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)并完成對應(yīng)任務(wù)，使教學(xué)效果不佳;其次，學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和自身經(jīng)驗(yàn)的限制，知識見點(diǎn)不見面，碎片化特征明顯，難以構(gòu)建相對完整和科學(xué)的學(xué)科體系，不利于學(xué)生宏觀思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

4.3構(gòu) 建多元化的評價方式

田徑課程的考核目前采用的是教師與學(xué)生一對一的考試。平時成績+項(xiàng)目成績的方式進(jìn)行終結(jié)性評價，且項(xiàng)目成績是以技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)考核兩部分為依據(jù)?？己藘?nèi)容單一，忽視了田徑項(xiàng)目是賦有很強(qiáng)的趣味性、團(tuán)體性和創(chuàng)新性，以及對學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。構(gòu)建多元化的評價方式，整個評價從三個方向，若干各元素進(jìn)行綜合評定。首先，評價內(nèi)容可以分為個體技術(shù)水平、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度及每個教學(xué)任務(wù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊合作程度等。從評價形式來看，改變原來單純一對一的個體考核模式，與團(tuán)體考核模式相結(jié)合，以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生在任務(wù)中的團(tuán)體性、趣味性和創(chuàng)新性方面的表現(xiàn)。評價方法方面，摒棄一次性評價的方式，采用多次評價，注重考察學(xué)生最初的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后的進(jìn)步幅度。

課題信息：云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，校級課題（YNKY

202002）。

（作者單位：云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）