莫婷婷

陶行知先生是我國著名的現(xiàn)代教育學家，他的教育觀念深深影響著現(xiàn)代教育事業(yè)的思想價值取向。他提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”“培養(yǎng)健全的人格”等重要的教育觀點與理論，在現(xiàn)代教育中影響深遠。本文對陶行知教育理念下的小學體育課堂構(gòu)建方法進行了簡單的探析。

小學體育作為小學階段的一門極為重要的學科，對于小學生人格的培養(yǎng)、體魄的強健、形體的塑造、身心的發(fā)展等都有著極為重要的作用。所謂“十年樹木，百年樹人?！泵课粚W生在數(shù)載的求學過程中，學習了文化知識，加深了道德品質(zhì)，增強了綜合素質(zhì)，但這一切的基礎(chǔ)卻是——強壯健康的身體素養(yǎng)。在陶行知先生的理念下開展體育教育，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升良好的運動氛圍，豐富學生的學習體驗，對小學生的健康成長意義重大。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生學習興趣

陶行知主張“生活即教育”，他認為生活是教育重要源泉，在生活化的情境中開展教學可以有效提高同學們的學習興趣，拉近教育與學生之間的距離感，使同學們感受到學習的樂趣。在小學體育課堂中貫徹這一主張，就需要教師多多從現(xiàn)實生活入手，將生活中的活動融入到課堂之中。例如，在進行《基本跑的方法與游戲》這一內(nèi)容的講解時，教師可以利用校園環(huán)境來為同學們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習氛圍。首先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將同學們分成人數(shù)相等的小組。接著在跑道上設(shè)置一些障礙物，并在不同的地方掛上小彩旗，每一個旗子上都藏有一條“線索”。繼而讓不同組的同學以接力跑的方式來收獲旗子，根據(jù)旗子上的“線索”來尋找教師提前準備好的“寶物”。通過對生活情境的創(chuàng)設(shè)使得枯燥的跑步運動變成了有趣的“尋寶活動”，能夠有效激發(fā)同學們的學習興趣，提高他們的參與度，使他們更加主動地參與到課堂教學活動之中。同時，身臨其境的游戲活動不僅可以使他們熱情高漲，同時也對“生活即教育”這一理論進行了解釋與實踐，使課堂教學效率得到顯著的提升，小學生的思維能力也能在“尋寶”過程中得到良好的鍛煉與發(fā)展。此外，對于興趣的激發(fā)也是教學中最有力的手段與方法，是構(gòu)建高效課堂的最便捷途徑，也是引導學生自主發(fā)展與學習的重要推動力。

2 開展多種活動，關(guān)注學生全面發(fā)展

“養(yǎng)成健全的人格”是陶行知先生的又一重要教育理念。人格的健全是保障小學生健康發(fā)展、茁壯成長的重要前提。體育教育不僅是對兒童身體的鍛煉途徑，同時也是培養(yǎng)其優(yōu)秀人格的重要途徑。健全的人格可以為小學生人生觀、價值觀、世界觀的正確樹立提供良好的保障作用，提升他們的文化品質(zhì)與道德素養(yǎng)。在小學體育運動中，有著許許多多的活動內(nèi)容與活動形式，這些內(nèi)容與形式的發(fā)展不僅是對他們身體素質(zhì)的鍛煉，同時對他們的合作能力、技能運用、競技精神等都有著十分重要的提升作用，是其全面發(fā)展的重要助力。故而在進行小學體育運動的教學時，教師不僅要對運動技能進行指導，同時也要多多開展有益的游戲活動，幫助學生全面發(fā)展。例如，在進行《小足球基本活動方法》這一內(nèi)容的講解時，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容組織同學們開展“趣味傳球賽”活動，五名同學為一組，以其中四人站位為點，圍成一個正方形。最后一人站在正方形的中間。正方形點位上的同學負責用腳進行足球的傳遞，而中間一人負責用腳來搶球。傳球失敗者將于與正方形中心位的學生交換位置，承擔搶球的工作。通過這樣的游戲活動，不僅可以有效提升學生的主觀能動性，使其對體育學習的興趣更加濃郁，同時對他們的運球水平也有著良好的促進作用，讓他們在趣味性的活動中來鍛煉自己的足球知識，鞏固自己的體育素養(yǎng)。此外，這種學習方式也提高了同學們的團隊協(xié)作力，培養(yǎng)集體協(xié)作的意識，也使其感受到了對抗競爭的壓力，激發(fā)了他們對于競技類游戲的熱情，幫助他們樹立了良好的競爭意識與團隊協(xié)作意識，為其未來的學習成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 優(yōu)化教學方法，強化學生技能水平

高效課堂的開展是師生共同努力的結(jié)果。教育不僅需要“教”，更要讓“教學做合一”。教師對于學生的指導作用有限，常言道：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！苯處熕茏龅氖菍χR的傳授，對運動技巧的指點，但并不能使同學們的能力在其中得到煉化。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師承擔了教學的主要任務(wù)，一度成為課堂的主體，導致學生對于教師的依賴性較強，獨立性不足。想要真正學會項目技巧，“教”“學”“做”缺一不可。故而這就要求教師在進行知識的講解時，應注意對自身的教學方法進行優(yōu)化，為同學們提供更多的學習與發(fā)展的空間與平臺，促進其主動進行學習與探索，進而提升自身的技能水平。例如，在進行《排球基本活動方法》這一內(nèi)容的講解時，教師可以將所要講授的內(nèi)容收錄到微課視頻之中，引導同學們跟隨視頻中的動作進行模仿學習。教師通過對同學們的動作、形體的觀察來進行及時的指導，并對出現(xiàn)頻率較高的問題進行總結(jié)與歸納，繼而通過親身示范的方式來對他們進行指導，幫助他們對自己的動作進行改正。這樣的教學方式使課堂教學更加靈活而自由，一改傳統(tǒng)教學中的沉寂與死板，為課堂注入了新的生機與活力。例如，在《跪跳起》一課中，我們以“問題串”的形式創(chuàng)設(shè)問題，讓學生在層層思考中掌握、學會、運用運動技能。通過改變教學方式，也使得同學們有了更多“思”與“行”的空間，學習不再僅是頭腦的記憶，肢體也起到了重要的促進作用。通過這樣的教學手法，使學生的技能掌握程度更上一層樓。

4 關(guān)注個體差異，因材施教啟發(fā)教學

由于學生的生長受家庭環(huán)境、興趣愛好等諸多方面的影響，使得每一個處在發(fā)展中的學生都存在著巨大的個體差異，導致他們在面對同樣的學情與教學時，常常表現(xiàn)出不同的接受能力，在整體中呈現(xiàn)較大的差異化現(xiàn)象。故而為有效改善整體的差異性發(fā)展，避免兩極化的發(fā)展傾向，教師在進行教學時，應注意因材施教。陶行知先生曾說，對于學生的培養(yǎng)應像園丁一樣，先認識他們的特點，繼而給予他們適宜的肥料、水分、陽光，才能使他們欣欣向榮。故而教師在進行教學時，可以采用分層教學的方式，讓教學更加有層次感與針對性。例如，在進行《體操類游戲和基本活動方法》這一內(nèi)容的講解時，教師可以根據(jù)班級中同學們的具體學情，將他們分為基礎(chǔ)、一般、良好三個層級，面對不同層級的學生，教師應采取不同的目標制定方法。對于水平較低，能力較弱的學生，在教學時應以基礎(chǔ)性的教學為主，幫助他們掌握體操學習的基礎(chǔ)技巧;對于能力一般者，應在前者的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注其靈活程度與熟練程度，為熟練應用打下堅實的基礎(chǔ);對于學習能力強的學生，教師應注意對其潛力進行更加深入地挖掘，在前兩者的基礎(chǔ)之上對其提出更加嚴格的學習要求，培養(yǎng)其良好的體操運動能力，熟練掌握基本的體操技能。這樣的分層教學方式使教學活動更加具有針對性，對學生的個性化成長與發(fā)展大有裨益。

5 結(jié)束語

綜上所述，小學生的日常教育中滲透進體育培養(yǎng)，構(gòu)建高效質(zhì)量的小學體育課堂，在提升學生的綜合素養(yǎng)和文化底蘊有著至關(guān)重要的作用。在陶行知理論下開展小學體育教學，對于小學生能力的培養(yǎng)以及終身成長與發(fā)展都大有裨益。通過對生活情境的創(chuàng)建、多種教育活動的開展、對教學方法的優(yōu)化以及對個體差異性的關(guān)注，為小學生的成長與發(fā)展創(chuàng)造了十分良好的生長空間，與其身心發(fā)展的一般規(guī)律十分配適，更加符合素質(zhì)教育的理念與核心，對于小學生的未來成長與發(fā)展意義重大。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學）