郭桂紅

摘? 要：學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練時，細(xì)讀言語的意識、表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的意識、勾連語境的意識，是普遍缺乏的。因此，我們平時進(jìn)行了綜合性的卷子講評后，可以嘗試著設(shè)計一些知識性的專題閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課。如詞語辨析課、快速閱讀指導(dǎo)課、新聞標(biāo)題鑒賞課、深度閱讀指導(dǎo)課、勾連語境訓(xùn)練課。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀言語;表達(dá)準(zhǔn)確;勾連語境;意識培養(yǎng)

有幸作為2021年某地區(qū)中考語文卷第15⑴⑵題閱卷組組長，也由此更為廣泛地看到了文學(xué)性作品閱讀中的一些問題。作為一線教師，回來之后習(xí)慣性的思考解決的辦法。

一、試題呈現(xiàn)

二、題目分析

1.充分遵循小說的閱讀規(guī)律，從“故事線策略”“語境策略”“關(guān)注重復(fù)策略”三條閱讀策略上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方法的由面到點的品讀一篇小說。

2.第（1）小題：命題者緊扣小說最主要的布局“懸念-結(jié)局”設(shè)置題目，“語言形式不要求一致”的溫馨提示又充分尊重學(xué)生解題思維的發(fā)散性特點。

3.第（2）小題：詞語的運用和語境有著不可分割的關(guān)系。小說第4段中出現(xiàn)這樣一組看似矛盾的詞語，顯然是作者有意安排的。命題者敏銳的捕捉到這兩個詞語的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考語境對詞語表達(dá)的作用。

三、學(xué)生的答題情況和錯因分析

【第⑴小題】

第①題：結(jié)合題干要求，此題所答為小說的“懸念”，那么，所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)有疑問之意;再者，結(jié)合題干中的范例“鎮(zhèn)堂之寶的來歷”，答案應(yīng)圍繞核心對象“鎮(zhèn)堂之寶”來撰寫小說的“懸念”。選取10份答案，借此思考這些答案的問題所在：

“鎮(zhèn)堂之寶的神秘”“鎮(zhèn)堂之寶的所在地”“店里只供奉一只白鐵皮盒子”“鎮(zhèn)堂之寶的傳統(tǒng)”“不講鎮(zhèn)堂之寶是什么”“村中有鎮(zhèn)堂之寶”“德濟(jì)堂的古怪”“對鎮(zhèn)堂之寶的好奇”“為何只供奉白鐵皮盒子”“鐵皮盒的珍貴以及里面的內(nèi)容”。

錯因分析：

1.語言表達(dá)不簡潔，啰嗦、重復(fù)的語言表達(dá)現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.“白鐵皮盒子”“德濟(jì)堂”等詞語的出現(xiàn)說明沒有細(xì)讀小說和題中范例，忽略了“鎮(zhèn)堂之寶”這個核心對象。

3.可能關(guān)注到了“梳理小說故事情節(jié)”，但忽略了“懸念—結(jié)局”這幾個詞語，尤其是沒有真正理解“懸念”它的外在表達(dá)形式，因此很多答案沒有疑問之意。

由此可知，此小題答題最集中的問題便是缺乏審題意識，缺乏細(xì)讀文本的意識。

第②題：結(jié)合題干要求，此題所答為小說的“結(jié)局”。既然是結(jié)局，首先要注意語句的完整性，所表達(dá)的內(nèi)容要有“結(jié)局”之意。其次，答案也應(yīng)該圍繞核心對象“鎮(zhèn)堂之寶”來回答。且看10份抽樣的答案：

“鎮(zhèn)堂之寶的作用”“鎮(zhèn)堂之寶的東西”“鎮(zhèn)堂之寶是家鄉(xiāng)之土”“鎮(zhèn)堂之寶的真相”“陳小浮和父親一樣說是藥”“揭開鎮(zhèn)堂之寶的內(nèi)容”“父親去世，陳小浮了解用意”“鎮(zhèn)堂之寶的傳承”“鎮(zhèn)堂之寶里面的真實內(nèi)容”“鎮(zhèn)堂之寶是什么”。

錯因分析：

1.語言表達(dá)不簡潔，啰嗦、重復(fù)的語言表達(dá)現(xiàn)象還是存在。

2.對小說“結(jié)局”的內(nèi)容理解得不透，因此表達(dá)不夠完整，或者所呈現(xiàn)的詞語無法表達(dá)“結(jié)局”之意。

由此可見，此題答題集中的問題是讀題不夠到位，表達(dá)又詞不達(dá)意。

綜合第⑴題答題問題的原因，首先是缺乏細(xì)讀文本和題干的意識，其次是缺乏表達(dá)要準(zhǔn)確的意識。

【第⑵小題】

根據(jù)語境策略進(jìn)行閱讀，那么回答兩個詞語在語境中的意思時，第一要求便是需結(jié)合小說具體內(nèi)容，即針對什么話題小說人物陳須浮便不再多說半個字了或者開始滔滔不絕了，答案顯示的是“對白鐵皮盒子里有什么”便不再多說半個字了、“對家族和手藝的來源介紹”開始滔滔不絕了。其次，結(jié)合加點詞“吝嗇”和“慷慨”的本義，回答時需適當(dāng)點名小說人物陳須浮說話時候的態(tài)度。

結(jié)合以上兩點思考，本題回答時緊扣兩個要點，即“文本相關(guān)的具體內(nèi)容”和“陳須浮說話時的態(tài)度”。且看6份抽樣答案：

抽樣答案：

[A類]

①“陳須浮很珍惜這個鎮(zhèn)堂之寶，不能和別人分享，卻很樂意和別人說”;

②“吝嗇即小氣，在文中當(dāng)他人詢問白鐵皮盒子內(nèi)物體時卻不告訴對方，寫出了白鐵皮盒子的神秘”;

[B類]

③“慷慨即大方，吝嗇即小氣，體現(xiàn)了陳須浮對不同事物的對待態(tài)度，對家鄉(xiāng)的思念”;

[C類]

④“吝嗇本指為人小氣，在此處是指陳須浮吝嗇鎮(zhèn)堂之寶的秘密，設(shè)置懸念，引起讀者興趣?？犊疽鉃榇蠓胶檬?，此處父親慷慨介紹來歷，引出下文作鋪墊”;

[D類]

⑤“吝嗇與慷慨形成鮮明的對比，既體現(xiàn)出鎮(zhèn)堂之寶的寶貴和神秘，也體現(xiàn)出陳須浮的善良、原則性和對百姓們的親近，對自家醫(yī)術(shù)的不在意，淡泊名利”;

⑥“吝嗇是陳須浮對守護(hù)鎮(zhèn)堂之寶的描寫，貶詞褒用，表現(xiàn)出父親對盒子的神秘。而慷慨則是他談到醫(yī)術(shù)時的表現(xiàn)。兩者進(jìn)行對比，變現(xiàn)出陳須浮不忘祖訓(xùn)、恪守本分、惠及村民、滿懷鄉(xiāng)愁，以及對歷史困難的銘記，不違背一個醫(yī)者和子孫的初中?！?/p>

錯因分析：

把以上6份抽樣答案按照答題思維的遞進(jìn)性進(jìn)行了排列，試著分為四類。我們可以更加容易的發(fā)現(xiàn)問題：

[A類]答案①：語境意識淡泊，不懂得結(jié)合具體語境進(jìn)行分析，因此答案中沒有相關(guān)的文本內(nèi)容，回答泛泛而論;答案②：語境意識淡泊，只選擇了其中一個詞語“吝嗇”進(jìn)行分析，雖然分析比較到位。

[B類]答案③：懂得從詞語的本義出發(fā)，由淺入深解讀詞語在語境中的意思?？上дZ境意識還是淡泊，沒有結(jié)合對應(yīng)的具體的小說內(nèi)容進(jìn)行分析;其次，也沒有品讀出“吝嗇”和“慷慨”兩個詞語不同的說話態(tài)度。總之，泛泛而談的套題現(xiàn)象較嚴(yán)重。

[C類]答案④：既懂得從詞語的本義出發(fā)，由淺入深解讀詞語在語境中的意思;又能結(jié)合小說中相關(guān)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，有語境意識。然而套題現(xiàn)象很鮮明，且缺乏一定的高階思維，難以把兩個詞語在語境中的意思和作用綜合起來進(jìn)行辨析。當(dāng)然，這類答案已經(jīng)很不錯了。

[D類]尤其是第二個答案。首先，答題規(guī)范意識強(qiáng)。先分別回答“吝嗇”和“慷慨”在語境中的意思，然后綜合兩個詞語的表達(dá)作用。其次，語境意識較強(qiáng)。針對兩個詞語意思的分析，始終不忘結(jié)合小說中相關(guān)的內(nèi)容。第三，答題具有一定的高階思維。從兩個詞語的不同意思到綜合兩個詞語的表達(dá)作用，再到對人物形象的分析，解題思維層層遞進(jìn)螺旋上升。

總之，第⑵小題最為鮮明的答題錯因是語境意識的缺乏和語言表達(dá)思維嚴(yán)密性的缺乏。

四、教學(xué)啟發(fā)

結(jié)合以上內(nèi)容，我們可以看到學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練時，細(xì)讀言語的意識、表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的意識、勾連語境的意識，是普遍缺乏的。那么，思考我們平時的閱讀教學(xué)，略提教學(xué)建議，即在進(jìn)行籠統(tǒng)性的綜合性的卷子講評前后，能否再設(shè)計一些知識性的專題閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課？

（一）細(xì)讀言語的意識培養(yǎng)

1.基于精讀要求的細(xì)讀

要提高學(xué)生的審題能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的解讀到位和完整。如何引導(dǎo)呢？比如題中“懸念”一詞，就開設(shè)詞語辨析課。或者在平時的閱讀教學(xué)中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的品讀，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言時言語表達(dá)準(zhǔn)確性嚴(yán)密性的要求。如學(xué)《秋天的懷念》一文，不忘引導(dǎo)學(xué)生對“悄悄地躲出去”“咱娘兒倆在一塊兒”“擋在窗前”等語句進(jìn)行仔細(xì)的品讀揣摩，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的不易和母愛的偉大。

2.基于速讀要求的細(xì)讀

要提高快速而精準(zhǔn)的把握資料核心內(nèi)容、文本核心對象和語段關(guān)鍵詞語的能力，可以開設(shè)快速閱讀教學(xué)指導(dǎo)課。

快速閱讀有方法和要求，具體為：集中注意力，專心致志，概括主要內(nèi)容;不出聲，不指讀，不回視，擴(kuò)大視域范圍，每分鐘不少于400字;善于抓住書中的關(guān)鍵信息點，有所取舍。

當(dāng)然，快速閱讀并不適合所有的文本。我們需要依照讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，采用不同的速讀來閱讀。同時，集中注意力進(jìn)行快速閱讀時，也需要對感興趣的內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行一定的精讀和思考。

（二）表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的意識培養(yǎng)

1.要提高學(xué)生語言表達(dá)簡潔精煉的能力，就開設(shè)讀新聞立標(biāo)題評標(biāo)題之類的閱讀訓(xùn)練課。其實，這類的閱讀訓(xùn)練在各中考卷上也屢見不鮮。我們可以做一個有心人，對此類題目進(jìn)行整理，然后開設(shè)專題課進(jìn)行訓(xùn)練。

比如2020年紹興中考卷就命制了此類的閱讀題：

兩則新聞的標(biāo)題分別是：《150000000歲的大魚，卒》和《江河水清魚先知》。

在比較閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注標(biāo)題的整體表達(dá)效果又關(guān)注關(guān)鍵字詞的作用。甲標(biāo)題從整體上看概括了新聞的主要內(nèi)容;從關(guān)鍵字詞的表達(dá)作用看，1.5億以更復(fù)雜的“150000000”的形式呈現(xiàn)，極具視覺沖擊力，強(qiáng)掉了白鱘在地球上存活時間之長，生命力頑強(qiáng)。而這個特點與魚卒的悲劇命運形成極大反差，透露作者的痛惜之情，也對讀者形成強(qiáng)大的心理沖擊，引人深思。乙標(biāo)題從整體上看，概括了新聞的主要內(nèi)容，同時化用了古詩詞，含蓄典雅激發(fā)了讀者的閱讀興趣，也透露出作者為水清魚來而歡喜的心情。

通過這樣的品評，引導(dǎo)學(xué)生感受字詞表達(dá)準(zhǔn)確性的妙處，明白言語表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的要求，同時增強(qiáng)了學(xué)生對字詞表達(dá)的敏感程度。

2.要預(yù)防套題現(xiàn)象和高階思維的缺乏，可以選擇有一定深度的文學(xué)作品，設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)單，安排小組進(jìn)行分工閱讀，讀后小組交流，以眾多孩子的解讀打開閱讀的廣度，增強(qiáng)閱讀的深度。

比如2021年西湖區(qū)二模卷小說閱讀《牲畜林》（意大利 伊塔洛·卡爾維諾著）。小說語言幽默，其間的人物形象也顯得親切可愛，學(xué)生讀起來會感覺很輕松。這樣的小說學(xué)生愛讀而且樂意重復(fù)閱讀。然而在看似幽默詼諧的文字背后卻隱含著比較深刻的小說主題。命題者注意到了這一點，于是命制了第10小題：

引導(dǎo)學(xué)生思考此題時，教師的教學(xué)行動可以這樣展開：引導(dǎo)學(xué)生篩選獲取題干和鏈接資料中的關(guān)鍵詞（“輕松”“沉重”）——分男女兩組，結(jié)合男女同學(xué)閱讀文學(xué)作品的區(qū)別點，男生思考并結(jié)合小說內(nèi)容概括“輕松”的內(nèi)容，女生思考并結(jié)合小說內(nèi)容概括“沉重”的內(nèi)容，并建議女生然后跳出文本思考更為廣義的“沉重”——小組交流，組長記錄討論內(nèi)容——各小組代表發(fā)言——教師引導(dǎo)學(xué)生評選出“輕松”“沉重”各組三個優(yōu)秀答案，并要求全班學(xué)生記錄這六個答案——教師引導(dǎo)學(xué)生對每組的三個答案進(jìn)行升格，同時一起討論解決出現(xiàn)的疑問。——師生一起按照由淺入深的順序?qū)γ拷M的三個答案進(jìn)行排列組合，組合時注意提醒學(xué)生添加適合的關(guān)聯(lián)語句。

“輕松”1：朱阿多次舉槍均因同村人請求而未射擊，最后一次射擊，連發(fā)數(shù)槍未打中鬼子，最后卻得到全村的歡迎。

“輕松”2：鬼子見了小豬丟了母牛，見了火雞丟了小豬，抓到最后死在惡貓手中。

“沉重”1：戰(zhàn)爭的殘酷，鬼子橫行，村民出逃。

“沉重”2：朱阿用生命去保護(hù)他唯一的財產(chǎn)。

“沉重”3：朱阿體會到村人的請求屢次放棄射擊。

難點問題：“鬼子進(jìn)村燒殺搶掠貪婪無度，最后死在了偷村民家畜的大貓的身上，兩惡物一同死亡?！崩斫庑≌f為何是這樣的結(jié)局。

參考答案：作者有意不讓善良的村民朱阿沾上殺人的鮮血，由大貓來完成，寓示著作惡多端的法西斯，終會因作惡而自取滅亡。作者沒有直說寓意，是對百姓的無限同情與對侵略者的無比痛恨。

經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能深切感受到思維逐層遞進(jìn)的樂趣，也會帶著樂趣去迎接并努力解答文學(xué)作品閱讀中諸如此類的題目。

（三） 勾連語境的意識培養(yǎng)

語境是在一定的語言環(huán)境中形成的獨立的、完整的認(rèn)知。每一篇文本都有其獨立的語言環(huán)境，所以在考場上，考生需要具有前后勾連的語境意識，能結(jié)合具體的文本，宏觀構(gòu)建，局部品味，這樣才能提升答案的有效度。

那么，語境意識淡泊，回答總是泛泛而談，不會結(jié)合文本具體內(nèi)容，就需要開設(shè)增強(qiáng)語境意識的專題閱讀訓(xùn)練課。課堂上，提醒學(xué)生明白關(guān)鍵句子和詞語的含意往往指的是其在特定語境中的含意，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會著眼于具體的文句，從文章的主旨出發(fā)，將上下文勾連在一起，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語的匠心，正確領(lǐng)會關(guān)鍵語句和詞語的含意。

以上兩小題可知，文學(xué)作品的閱讀，盡量多以語言為著手點，重視語境，把握情境，激活學(xué)生的思維，從而逐漸實現(xiàn)閱讀的高效性。

一次閱卷，其實帶給我們的思考應(yīng)該有很多。重視平時的閱卷和卷子講評，重視學(xué)生檢測后的教學(xué)反思，重視閱讀教學(xué)的有效性，是我們一線教師義不容辭的教學(xué)責(zé)任。