肖鏡雅

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學模式，課堂中教師的角色發(fā)生了轉變，學生的積極主動性也得到提高。本文從中學英語核心素養(yǎng)出發(fā)，以人教版必修一First Impressions為例，借助平板電腦，探索高中英語閱讀翻轉課堂教學的有效模式，并為提升學生的英語語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和綜合素養(yǎng)提供有益的支撐。

關鍵詞：核心素養(yǎng);翻轉課堂;平板電腦

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》 指出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、 關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡述和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，提高英語學習能力和運用能力。”

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，化學教師Jona Bergmann和Aaron Sams利用錄屏軟件錄制PPT并附上講解的聲音，然后上傳到網(wǎng)絡上以供缺課的學生課后學習。后來這一教學模式被稱為“翻轉課堂”。伴隨著新高考對學生閱讀能力的不斷提高，翻轉課堂教學模式在提高學生的閱讀綜合能力方面有作用，因此本文將如何運用翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為研究重點。

本文將以人教版必修一Welcome Unit中Reading and thinking板塊中的First Impressions的教學為例，具體闡述如何在翻轉課堂的教學模式下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀翻轉課堂實例

（一）教材分析

文章First Impressions以時間為線索，主要講述了Han Jing步入高中第一天經(jīng)歷的焦慮、開心、苦惱以及自信的過程。該話題貼近學生生活實際，能夠引起學生的共鳴。但是文章里出現(xiàn)了不少生字詞和短語（senior，outgoing，impression，concentrate on，awkward，junior）給學生的閱讀理解上造成了一定困難。

（二）學情分析

教學對象是高一年級新生。學生學習積極性高，但是英語基礎一般。部分學生在識讀單詞和文章理解上有困難。因此，教師通過平板電腦，把提前錄好的詞匯讀音以及幫助學生理解文章的生詞釋義傳遞給學生，在預習環(huán)節(jié)就使用翻轉課堂教學模式，培育學生的閱讀氛圍。

（三）教學步驟

Step 1：課前自主預習

在英語閱讀課預習階段，教師根據(jù)文章設立了相對應的閱讀題目，并將錄制的重難點詞匯和重難點句子的視頻發(fā)送到學生的平板電腦，學生可以根據(jù)自己對文章的理解和接受程度，把控視頻播放的速度和次數(shù)，這不僅能使學生對陌生詞匯的理解程度得以提高和增強，也能夠幫助學生從預習開始就能充分利用時間，適應英語閱讀氛圍和環(huán)境，在預習的過程中培養(yǎng)自己的自主學習能力和思維能力。

本節(jié)課，教師在預習階段給出的視頻中部分單詞和閱讀題如下：

單詞：

adj.焦慮的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?adj.惱怒的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? adj.驚嚇的

閱讀題：

1.Why did Han Jing feel anxious before school？

2.How was her first maths class？

3.What happened in the chemistry class？ What would you do if? this happened to you？

4.What did Han Jing learn from her first day at senior high school？

視頻中，教師已經(jīng)把重難點單詞的讀音和中文釋義已經(jīng)進行講解，并且根據(jù)文章給出了相對應的問題，這不僅可以提高學生的課堂效率，也能鼓勵學生帶著問題進入課堂，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

Step 2：課堂活動探究

學生通過學習平板電腦中的視頻，對文章有了一定的了解。在課堂上，師生一起完成了作業(yè)答疑、合作探究和互動交流活動，增強了師生、生生之間的交流，能夠將被動學習變成主動探索。本節(jié)課的課堂活動主要包括學生個體展示、師生交流和學生合作交流。

1.學生個體展示

翻轉課堂是以學生為本的課堂，應該把課堂交給學生，讓學生進行自我展示。本節(jié)課，教師利用平板電腦隨機抽取與學生自愿舉手相結合，給學生展示的機會包括單詞拼讀、分享入學第一天的感受、回答預習階段布置的問題等。一方面，這對學生來說不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，也能夠增強其綜合素質(zhì)。另一方面，學生在準備回答問題的過程中，會做大量準備，有利于學生提高學習能力。

2.師生交流

課堂上，教師通過平板電腦，可以監(jiān)測到學生完成練習的速度和質(zhì)量，并能根據(jù)此情況分析學生情況，對教學內(nèi)容和教學活動進行適當調(diào)整，然后把剩余時間留給學生，讓學生通過自主學習的形式，根據(jù)教師布置的任務進行任務驅動下的學習。教師可以通過觀察，在學生遇到難題時給予及時幫助。這樣能促進對癥下藥，能避免成績好的學生“吃不飽”、成績差的學生“聽不懂”，使每個學生都能得到老師適當?shù)膸椭?/p>

3.學生合作交流

在課堂上，學生通過小組討論等合作形式解決教師提出的問題或者布置的任務，能夠加強學生與學生之間的交流，并且在交流過程中也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和批判思維。

Step 3：課后評價鞏固

課后評價是師生在共同完成教學活動后，教師依據(jù)教學目標對學生在學習過程以及學習結果進行價值判斷的過程，也是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本節(jié)課，課后評價主要分為教師評價，生生互評和學生自評。

1.教師評價

本節(jié)課，在教學活動進行時，教師首先利用平板電腦隨機抽取學生回答課前預習的問題，其次通過平板電腦監(jiān)測學生課堂任務完成情況，并在課堂上給予口頭上的評價。教學活動結束后，教師通過課后作業(yè)來了解學生的作業(yè)完成情況，周測分數(shù)。通過課中、課后多時段評價，教師不僅能夠了解學生學習情況，也能發(fā)展學生的學習積極性，鼓勵學生在平時更加重視英語學習。

2.生生互評

在每個階段的學習任務完成后，教師可邀請部分學生上臺進行展示，同時也可以請其他同學對該生的表現(xiàn)進行評價。本節(jié)課，教師邀請學生上臺分享自己第一天進入高中的感想，學生們非常踴躍，紛紛舉手上臺，其中個別同學對自己想要表達的內(nèi)容沒有把握，如單詞不會讀，句子結構有缺失，但是在其他同學和教師的幫助下，都能夠順利完成任務。這樣的評價方式一方面能幫助上臺展示的學生糾正錯誤或者提出建議，另一方面對臺下的同學也能起到“有則改之無則加勉”的作用。生生互評的環(huán)境不但能夠提高學生課堂中的注意力，也能培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.學生自評

每個單元的學習結束之后，學生都會有一個單元測試，學生可以通過測試發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。另外，教師鼓勵學生設置錯題本，讓學生記錄自己的學習過程，看到自己的進步與成長。

三、總結

本節(jié)課教師利用平板電腦，提前布置學習任務，讓學生帶著問題走進課堂，并通過課堂教學實踐活動，教師評價引導生生互評和學生自評，既能提高課堂效率，也能鍛煉學生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和發(fā)散性思維，有利于培育學生的學科核心素養(yǎng)。在今后的閱讀課堂中要不斷結合學科核心素養(yǎng)的理念，采用翻轉課堂教學模式，提高學生閱讀能力和學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2108.4

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[3]周帆，袁燕華，陳岳慶.2018.核心素養(yǎng)視域下的初中英語翻轉課堂構建模式[J].文教資料，（2）：221-222.