于愛玲

摘要：高中歷史教學(xué)是高中課程體系的重要內(nèi)容，高中歷史新課標(biāo)要求積極引導(dǎo)學(xué)生不僅要高度重視學(xué)生的歷史教學(xué)過程，更要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和運用歷史思維解決問題的能力。本文主要闡述了高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的思維能力，隨后針對高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出幾點建議和要求，期望對提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力帶來一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-238

在時代的進(jìn)步和發(fā)展中，教育也要隨之發(fā)生改變和調(diào)整。一直以來高中教育都具有十分重要的作用，因此高中教育不僅需要更好地引導(dǎo)學(xué)生完成成長和學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)的具體過程中，更好地促進(jìn)高中學(xué)生加強(qiáng)自身歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、關(guān)于歷史思維能力的概念解讀

第一，辯證思維能里培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)過程中與很多問題需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用辯證的觀點去看待問題，以高中歷史奴隸社會取代原始社會教學(xué)為例，歷史教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從社會進(jìn)步性和殘酷性兩個角度看待歷史事件，又例如在帝國主義階段的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識資本主義社會腐朽性和發(fā)展性兩發(fā)方面的認(rèn)識;第二，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力，由于歷史知識的學(xué)習(xí)是一個整體，而不是一個個相互分離的部分，這就要求學(xué)生必須具備擴(kuò)散的歷史思維能力，才能更好地實現(xiàn)歷史知識的理解和學(xué)習(xí)，以《馬關(guān)條約》教學(xué)為例，歷史教師不能單純講解《馬關(guān)條約》，而是要從19世紀(jì)末日本明治維新變革開始講解，這樣才能讓學(xué)生更加系統(tǒng)和全面的了解歷史事件的始末;第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，教師要積極鼓勵學(xué)生掌握更多的歷史學(xué)習(xí)觀念，才能更好地主動發(fā)揮自身的判斷力和理解力;第四，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握逆向思維能力，從而利于學(xué)生從各個角度和方向展開理解，以中國歷史轉(zhuǎn)折點鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維展開分析，如“沒有鴉片戰(zhàn)爭中國的發(fā)展軌跡會同今天一樣嗎？”學(xué)生在這種逆向思維的訓(xùn)練中，勢必會對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識;第五，形象思維能力，當(dāng)前的高中歷史教材已經(jīng)積極插入了很多插圖，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生在更加直觀的教學(xué)課堂之上，順利提升歷史的學(xué)習(xí)效率。

二、在高中歷史教學(xué)中有力提升學(xué)生思維能力的幾點有效策略

（一）深入思考立足教材

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教教材基礎(chǔ)，因此做好教材的解析和講解也是任何學(xué)科教學(xué)離不開的基礎(chǔ)。教材已經(jīng)是各個學(xué)科教學(xué)的最得力幫手，我們在高中歷史的教學(xué)過程中一定要重視教材的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考前，一定要立足教材分析，做好教材歷史事件分析的舉一反三訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)提出和解決相應(yīng)的問題，在這一過程中學(xué)生的理解和思考能力便能迅速與歷史教材的知識展開關(guān)聯(lián)，最終形成科學(xué)的知識體系。以五四青年革命教學(xué)為例，歷史教會可以向?qū)W生提出以下問題“五四革命象征什么？”“黨的誕生于五四革命之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？”在針對歷史教材真陽深度提問的過程中，學(xué)生便能對課本產(chǎn)生深入的思考，從而迅速提升高中歷史的學(xué)習(xí)效率，積極培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史思維能力。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

只有濃厚的興趣才能成為學(xué)生最好的老師，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出濃厚的興趣，才能在歷史學(xué)科的日常學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更加主動和深入的思考，從而逐漸掌握深入學(xué)習(xí)的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂之上積極發(fā)揮主觀能動性，在高中歷史課堂之上真正成為歷史課堂的主人，學(xué)生只有逐漸發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，才能在歷史課堂之上展現(xiàn)出更好地辯論思維能力。歷史教師根據(jù)已經(jīng)設(shè)置的歷史教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置辯論主題，隨后學(xué)生才能更加充分和自由地展示自己的辯論觀點，以高中歷史第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)為例，歷史教師設(shè)置辯論主題“第二冊世界大戰(zhàn)是不是歷史發(fā)展的必然結(jié)果？”，學(xué)生們通過對這一主題展開辯論從容對“第二次世界大戰(zhàn)”產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識，同時學(xué)生也對這一歷史事件的學(xué)習(xí)興趣和主題展開深度思考，這不僅能夠有效提升學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入討論

討論是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自身觀點的高效率教學(xué)方式，歷史教師在積極培養(yǎng)學(xué)生展開高效的歷史思維能力培養(yǎng)過程中，能夠積極展現(xiàn)出更加科學(xué)的歷史思維意識，我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的討論，進(jìn)而根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的新內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出解決新問題的能力，例如高中歷史課堂之上，歷史教師可以提出“同學(xué)們你們覺得商紂王是暴君嗎？”這種類似的問題，待學(xué)生們深度討論結(jié)束后，教師持續(xù)向?qū)W生拋出后續(xù)的問題“同學(xué)們，李世民也殺死了自己的哥哥，他是暴君嗎？”，學(xué)生通過這類問題的討論和交流能夠更加科學(xué)地形成歷史知識，養(yǎng)成較強(qiáng)的歷史學(xué)科思維能力。

結(jié)語

總之，歷史思維能力是我們高中歷史教學(xué)中最重要的部分，教師在歷史教學(xué)課堂之上積極培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造思維能力、擴(kuò)散思維能力以及辯證思維能力，進(jìn)而高中學(xué)生才能順利提升自身系統(tǒng)、全面的看待歷史的能力，從持有獨特的歷史掛念出發(fā)，保障學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)歷史的積極性，才能更好、更快地提升教學(xué)效率，進(jìn)而幫助高中生更好地獲得學(xué)習(xí)成果。

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