王如江　牛麗娟

摘 要：在“立德樹人”背景下，加強學生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，促使學生逐漸成長為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。但是針對農(nóng)村留守學生這一特殊的群體來說，受到多種因素的制約，常常出現(xiàn)理想模糊、德育缺失等現(xiàn)象，與當前的“立德樹人”教學理念背道而馳。因此，必須要全面關(guān)注留守學生的德育問題，最終實現(xiàn)留守學生的全面發(fā)展。基于此，筆者針對當前農(nóng)村留守學生的德育現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了與其相適應的德育教育策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;農(nóng)村;留守學生;教育策略

根據(jù)全國留守學生調(diào)查資料顯示，全國農(nóng)村留守學生的數(shù)量高達902萬，無人監(jiān)護的留守學生數(shù)量高達4%，并且受到城市化進程的加快，這一數(shù)量還在明顯地增加。針對農(nóng)村留守學生這一特殊的群體來說，由于農(nóng)村教育資源有限，以及監(jiān)護人監(jiān)督力度不足等因素的制約，農(nóng)村留守學生在成長的過程中，逐漸產(chǎn)生大量的德育問題，嚴重制約了農(nóng)村留守學生的身心發(fā)展。面對這一現(xiàn)狀，在“立德樹人”背景下，必須要全面關(guān)注留守學生的德育問題，全面提升留守學生的思想道德素養(yǎng)，最終實現(xiàn)留守學生的身心健康成長。

一、農(nóng)村留守學生德育教育缺失現(xiàn)狀和原因分析

（一）農(nóng)村留守學生德育教育缺失現(xiàn)狀

為了對農(nóng)村留守學生德育教育的實際情況展開分析，筆者結(jié)合所在地區(qū)的農(nóng)村留守學生作為調(diào)查對象，借助問卷調(diào)查、家長和教師訪談等多種途徑展開了詳細的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村留守學生存在明顯的德育缺失現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在：沉溺手機和電視、出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，在家庭中頂撞祖輩、欺騙家長、辱罵長輩，甚至還經(jīng)常提出買手機、零食等無理的要求;在學校上課紀律比較差、學習積極性和主動性較低、學習成績不夠理想，甚至出現(xiàn)逃學等極端的行為;另外，農(nóng)村留守學生在成長的過程中，還出現(xiàn)了一定的性格缺陷，包括：自閉、孤僻、不愿與人交流、缺乏集體榮譽感、抗挫折能力差、沒有理想信念等，致使農(nóng)村留守學生的成長完全背離了青少年的健康和正常成長。

（二）德育缺失原因

在研究中發(fā)現(xiàn)，導致農(nóng)村留守學生德育缺失的因素主要來源于三個方面，即：

1.家庭德育的缺失

家庭是除學校之外的第二個教育場所，對于學生道德素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分重要的價值。但是在調(diào)查和研究中顯示，農(nóng)村留守學生家庭德育中依然存在諸多問題。一方面，農(nóng)村留守學生在和家庭生活中缺失父母的關(guān)愛。農(nóng)村留守學生在成長的過程中，由于長期與父母分居兩地，在生活中難以得到父母的照料，學習中也無法得到父母的指導，思想上無法得到父母的教育。由于農(nóng)村留守學生在成長過程中，面臨著長期缺乏親情體驗的現(xiàn)狀，致使家庭德育教育效果不佳;另一方面，隔代長輩教育能力和方式存在局限性。農(nóng)村留守學生基本上都是由祖輩進行照顧和教育的，但是農(nóng)村留守學生隔代長輩自身受教育能力相對比較低，基本上處于小學文化程度，甚至沒有接受過教育。因此，在這種情況下，隔代長輩的家庭教育理念和方式都相對比較滯后，甚至還存在極強的溺愛現(xiàn)象，常常是最大限度留守學生的要求。在這種成長環(huán)境下，留守學生極容易形成人性、自私、不懂禮貌等不良的習慣[1]。

2.學校德育工作的失位

學校是對留守學生進行教育的重要場所，承擔著學生智育、德育的重要任務。但是就當前農(nóng)村的學校教育來說，受到傳統(tǒng)教育理念和模式的制約，致使農(nóng)村當前的學校教育中，依然存在明顯的德育失位現(xiàn)象：首先，存在明顯的重智育輕德育的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村學校在開展教育的過程中，依然堅持以分數(shù)論英雄的教育理念，雖然素質(zhì)教育口號含的非常響亮，但在行動上卻搞的不怎么扎實。在這種理念下，學校依然將教育的重點集中在智育上，忽視了留守學生的德育教育;其次，學校缺乏相關(guān)的德育專職教師。農(nóng)村地區(qū)由于社會環(huán)境、薪資水平比較低，難以吸引優(yōu)秀的人才，而專門從事德育的專職教師更是少之又少。在這種情況下，農(nóng)村學校的德育工作基本上都其他教師兼任的，甚至出現(xiàn)了德育教師年齡老齡化的現(xiàn)狀。在這種情況下，導致農(nóng)村地區(qū)留守學生的德育效果;最后，學校用于德育工作的設備資源不足。就當前農(nóng)村學校的德育來說，教育資源存在明顯的不足，農(nóng)村的學校緊緊能夠給學生提供簡單的教室、操場、娛樂設施，稍微好一點的學校則會給學生提供圖書等。在這種情況下，匱乏的教育資源在一定程度上制約了農(nóng)村留守學生的德育效果。

3.社會德育弱化

人是社會環(huán)境下的產(chǎn)物，社會環(huán)境具有極強的潛移默化作用。在良好的社會環(huán)境下，常常能夠幫助學生在成長的過程中，逐漸形成良好的思想道德素質(zhì)。否則，在不良的社會環(huán)境下，常常導致學生在成長的過程中，滋生出多種思想、行為問題等。就當前農(nóng)村留學生的成長社會環(huán)境來說，依然存在諸多不利因素：一方面，農(nóng)村存在嚴重的不良風氣。農(nóng)村社區(qū)是留守學生最為重要的成長場所，但是就當前農(nóng)村的環(huán)境來說，存在一些不良的文化，包括：聚眾賭博、大棚歌舞團中表演大量的低俗節(jié)目、黑網(wǎng)吧、盜版圖書等，留守學生在不良生活環(huán)境的影響下，極容易產(chǎn)生道德責任感低下、誠實守信不佳、集體榮譽感低下等多種問題;另一方面，受到同輩低素質(zhì)群體的影響。農(nóng)村留守學生在成長的過程中，還受到同齡群體的影響，這些低素質(zhì)的同齡群體中，留守學生在成長中常常會出現(xiàn)行為偏差、品行問題、拜金主義等，嚴重制約了留守學生的健康成長[2]。

二、全面加強農(nóng)村留守學生德育教育策略分析

（一）營造良好的德育環(huán)境

德育最終目的就是引領學生從自然人逐漸轉(zhuǎn)化為社會人。學校作為農(nóng)村留守學生學習、成長的主要場所，應努力營造良好的德育環(huán)境，以加強學生的德育效果。一方面，應全面加強道德知識宣傳，表揚學生的道德行為。學?？沙浞掷媒淌抑械陌鍒蟆⒆呃鹊?，將一些關(guān)于德育的內(nèi)容張貼上去，包括孝道、感恩、誠信美德的故事、漫畫、名言警句等，使得學生在良好的德育環(huán)境的潛移默化中，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng);另一方面，還可以充分發(fā)揮學生的榜樣價值，選擇品行兼優(yōu)的學生，選擇一定的場合對其進行表揚，對其具體的事例進行分享，使得學生在榜樣的引領下，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng);最后，還可以靈活運用互助學習小組的形式，教師將班級中成績優(yōu)秀和不理想的學生進行分組，使其成為一個學習小組。在這種情況下，學生在小組合作的學習中，也會受到成績優(yōu)秀學生的影響，逐漸形成看良好的思想道德素養(yǎng)，最終促使整個班級中都能夠形成良好的互幫互助風氣。

（二）開展豐富多彩的德育教育活動

農(nóng)村學校要想真正提升留守學生的思想道德素養(yǎng)，必須要以學生的興趣愛好作為出發(fā)點，不斷豐富學生的德育教育效果。具體來說，農(nóng)村教師在必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化、枯燥化教學方式，借助信息化等多種途徑，積極開展多種有趣的德育活動，引領學生在實踐操作的過程中，獲得真實的情感體驗，并將理論知識與實際生活有機結(jié)合到一起，進而促使學生在學習的過程中，獲得良好的德育素養(yǎng)。例如，教師可引領留守學生積極參與到志愿活動中、野炊活動、掃墓等實踐中，促使學生在具體的社會實踐中，了解社會、接觸社會，最終促使學生在實踐的過程中，強化自身的社會交往能力，并逐漸形成關(guān)愛他人等良好的素養(yǎng);另外，農(nóng)村學校還可以積極開展各種興趣小組、競賽活動等，不斷豐富學生的課外生活，并促使學生在參與的過程中，潛移默化受到良好的德育教育;教師在日常的德育活動中，還可以定期開展一系列的德育主題班會，引領留守學生在參與的過程中，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng);最后還可以靈活運用學校的校園廣播、黑板報、?？?、班級的QQ群、校園的網(wǎng)站等，全面加強好人好事的宣傳工作，或者定期分享一些具有正能量的視頻，使得學生在潛移默化總受到影響，不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)[3]。

（三）關(guān)注留守學生心理，加強心理輔導

留守學生在成長的過程中，受到多種因素的制約，在心理等方面存在大量的特殊需求，同時也出現(xiàn)了一些特殊的心理問題。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村學校在強化留守學生德育的過程中，應關(guān)注留守學生的心理健康教育，真正實現(xiàn)留守學生的身心健康成長。一方面，農(nóng)村教師應關(guān)注農(nóng)村留守學生的精神成長，重視學生的優(yōu)良品質(zhì)、三觀的培養(yǎng)?；谟行W生外表十分聽話，成績比較良好的現(xiàn)狀，其內(nèi)心存在極強的孤獨、痛苦，教師在日常教學中必須要加強觀察，及時關(guān)注學生的內(nèi)心世界;另一方面，農(nóng)村教師還應不斷加強與學生之間的溝通，通過一對一的交流，使得留守學生逐漸放下心中的戒備，與教師敞開心聲，了解留守學生在成長過程中面臨的困惑等，并據(jù)此提出有針對性的解決問題;最后，教師在對幼兒進行心理輔導的過程中，還應結(jié)合每一位留守學生的實際情況，還應結(jié)合其實際情況，積極建立學生成長檔案，并據(jù)此對幼兒開展心理輔導。

（四）加強家校溝通，強化德育效果

家庭作為留守學生成長的第一個場所，是一切教育的開端，也是學生品德養(yǎng)成的關(guān)鍵場所。基于此，農(nóng)村學校在強化留守學生德育效果的過程中，應不斷加強家校之間的溝通，全面增加學生的德育有效性。一方面，農(nóng)村學?？梢耘汕矊ｉT的教師，負責與留守學生的家長、監(jiān)護人進行聯(lián)系，并努力構(gòu)建一套和諧、平等的家校溝通模式。在具體的交流和溝通中，教師應將學生在學校的實際情況、學習成績、思想動態(tài)等反饋給家長。同時，還應結(jié)合學生在日常學習中的存在的問題，聯(lián)合學生的家長共同制定出一套行之有效的教育策略。在這一過程中，由于部分留守學生家長的文化程度比較低、自身知識面狹窄等現(xiàn)象，教師在與其進行溝通和交流的過程中，應多費一些心思，借助多種途徑與學生的家長進行溝通。并在溝通的過程中，將德育的重要性傳輸給家長，并努力爭取家長的支持，共同建立雙向的交流模式;另一方面，農(nóng)村學校在強化留守學生德育的過程中，還應靈活運用家長會的方式，對留守學生家長進行德育教育培訓，使其掌握德育的教育手段，并在日常的家庭教育中，重視孩子的思想道德素質(zhì)教育，并教師發(fā)現(xiàn)留守學生成長中存在的心理問題，進行有針對性的疏導[4]。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守學生在成長的過程中，受到家庭、社會和學校德育教育缺失等因素的制約，致使留守學生在成長的過程中，逐漸出現(xiàn)多種思想道德問題，嚴重影響了留守學生的身心健康成長?；诖?，學校作為留守學生教育的主要場所，不僅僅要認識到留守學生德育的重要性，還要優(yōu)化德育手段、關(guān)注留守學生心理健康、強化留守學生家庭溝通等，不斷提升留守學生德育的有效性。

參考文獻

[1]劉迎華.農(nóng)村留守兒童的德育問題及對策探討[J].求知導刊，2020（48）：83-84.

[2]董麗麗.農(nóng)村留守兒童教育策略探析[J].甘肅教育，2020（21）：30-31.

[3]黎小燕.淺談農(nóng)村留守兒童德育體系的構(gòu)建與完善[J].求知導刊，2020（17）：75-76.

[4]丁興志.新時期農(nóng)村留守兒童德育工作新思路探究[J].好家長，2020（25）：76.