林長(zhǎng)鋒

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師教學(xué)理念和方法上的不足阻礙了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)進(jìn)程。因此在高中的地理教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為核心目標(biāo)，通過問題導(dǎo)入、小組探究學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)和評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，也促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);研究能力

引言：地理是高中階段的重要學(xué)科，其課堂教學(xué)水平不僅影響著學(xué)生的高考成績(jī)，也影響著學(xué)生的未來發(fā)展。而學(xué)生在地理課堂上的自主思考意識(shí)和研究能力對(duì)課堂教學(xué)效率和效果能產(chǎn)生較大的影響。所以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的研究能力是當(dāng)前環(huán)境下高中地理教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

對(duì)于素質(zhì)教育理念下的高中學(xué)科教學(xué)而言，知識(shí)教學(xué)的成果與素質(zhì)培養(yǎng)的效果都是學(xué)校和教師關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的方面。對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和研究能力等綜合素養(yǎng)不僅是為了實(shí)現(xiàn)新課改的要求，也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的方式。但是從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)中仍然存在無法適應(yīng)新要求和新變化的現(xiàn)象，進(jìn)而催生出種種影響地理課堂教學(xué)水平的問題。

（一）學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)和能力

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，尤其是自主探究的意識(shí)和能力是高中地理課堂上最常見且影響最大的一個(gè)問題。由于長(zhǎng)期以來教師對(duì)考試成績(jī)的過度追求導(dǎo)致大部分教師在課堂上都存在以自己的詳細(xì)講解代替學(xué)生自主思考的現(xiàn)象。這就使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中逐步形成了對(duì)教師的依賴性，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探究的主動(dòng)性，也弱化了學(xué)生自主研究地理問題的能力，不利于高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

（二）忽略課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新也是影響高中地理課堂教學(xué)效果的重要問題。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合為教學(xué)改革提供了新思路和新方向，但也帶來了諸多的問題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求也同過去發(fā)生了較大的變化。在這樣的情況下，地理課堂的教學(xué)自然也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，必然無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就無法產(chǎn)生較大的課堂教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的策略

（一）強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)入，建立學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的高中地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，尤其是探究意識(shí)和能力與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)同樣重要。在地理課堂上以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為核心目的開展教學(xué)不僅有助于學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，更有利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和未來發(fā)展。但是目前高中階段的地理教學(xué)課堂上仍然存在著種種問題。所以要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，就要一步一個(gè)臺(tái)階，從幫助學(xué)生初步形成問題意識(shí)和探究意識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。正因如此，高中的地理教學(xué)需要在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，以問題情境的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

具體來說，教師在課堂上以問題導(dǎo)入，首先是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的好奇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著教師在設(shè)計(jì)問題情境的過程中先要考慮是否符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和偏好。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，形式過于幼兒話的游戲活動(dòng)不僅并不適用，反而容易產(chǎn)生反效果，所以需要教師組織有一定難度，且結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的游戲形式，如電視節(jié)目中常用的知識(shí)競(jìng)賽形式或者是抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上熱門的看圖猜詞游戲等。這樣教師就可以利用班級(jí)學(xué)生對(duì)于這些較受歡迎的游戲形式的興趣增強(qiáng)其對(duì)于游戲內(nèi)容，也就是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)創(chuàng)造心理?xiàng)l件。當(dāng)然教師在組織導(dǎo)入游戲或者是情境的過程中也不能忽視核心的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以要始終圍繞地理知識(shí)展開，明確導(dǎo)入活動(dòng)形式的輔助作用。

其次，教師在地理課堂上以問題情境導(dǎo)入，還是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的研究思維邏輯。所以教師需要借助問題探究的情境或者是其他活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，教師在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放地表形態(tài)變化過程的模擬視頻或者是用硬紙板、木板等材料來模擬地表運(yùn)動(dòng)的過程。在進(jìn)行視頻或者實(shí)驗(yàn)展示的過程中提出相對(duì)應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考模擬實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的現(xiàn)象，并且簡(jiǎn)單遷移到內(nèi)力作用和外力作用上來，讓學(xué)生初步建立關(guān)于營造地表形態(tài)的力量的相關(guān)概念，并且形成對(duì)相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)思考和探究的習(xí)慣。所以從培養(yǎng)學(xué)生地理課堂上的研究能力的整個(gè)教育過程而言，借助課堂導(dǎo)入活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識(shí)的第一步，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

（二）開展課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過程中，學(xué)生雖然通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和思考探究的主動(dòng)性。但是學(xué)生對(duì)于相關(guān)的地理知識(shí)內(nèi)容并不熟悉，同時(shí)也沒有形成自主探究的體系，不具備單獨(dú)完成思考探究過程的能力。所以在這一情況下需要教師給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，而課堂互動(dòng)，尤其是針對(duì)性的提問則是最常見且有效的手段和方式。在地理課堂上，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，可以先對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行潛移和轉(zhuǎn)化，與高中學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者已經(jīng)掌握的知識(shí)建立聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，教師需要通過課堂上整體的提問或者是單獨(dú)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生順邏輯線思考，先引導(dǎo)學(xué)生通過已知的知識(shí)或者現(xiàn)象倒推其原理，然后再按照原理過渡到專業(yè)地理概念或者知識(shí)內(nèi)容上來。這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生深入理解專業(yè)的地理知識(shí)和概念，更能夠理順學(xué)生的思考邏輯，幫助其形成初步的地理思考和探究的思維邏輯。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)之后，教師可以就地理知識(shí)的理解和應(yīng)用來組織課堂互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中教師主要引導(dǎo)學(xué)生之間的交流和討論，以較復(fù)雜的地理知識(shí)或者是學(xué)生存疑的知識(shí)為主題，以二人同桌或者是小組為單位展開討論，各自交流看法并且得出正確的結(jié)論和思考過程。在學(xué)生遇到阻礙和問題時(shí)，教師主要通過平等的交流和啟發(fā)性的對(duì)話來幫助學(xué)生按照其自身的思維邏輯做進(jìn)一步思考。因此在地理課堂上，開展多種形式的課堂活動(dòng)既是引導(dǎo)學(xué)生思考研究的重要手段，也是尊重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和地理學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（三）組織主題探究，強(qiáng)化學(xué)生研究能力

在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)形式與流程的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力則是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。在高中的地理教學(xué)課堂上這一要求與培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目標(biāo)相契合，在實(shí)現(xiàn)形式上也有一定的共通性。所以教師在高中地理教學(xué)課堂上可以通過采用主題探究的課堂模式來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生研究能力的目的。

就其具體過程而言，主要包括四個(gè)部分。首先是自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。實(shí)際上在地理課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)某一地理問題展開探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生先具備研究的意識(shí)以及相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。在高中地理課堂上，學(xué)生探究意識(shí)的形成通過導(dǎo)入活動(dòng)和課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與概念則需要通過自主預(yù)習(xí)來完成。結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的整體安排，自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)既可以放在課堂上進(jìn)行，也可以在課下由學(xué)生自主完成。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師可以借助計(jì)算機(jī)和相關(guān)的教學(xué)軟件、社交軟件來督促學(xué)生課下預(yù)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。

其次則是小組劃分的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的小組劃分對(duì)于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果?；诮處熑粘＝虒W(xué)過程中對(duì)于班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，教師需要在劃分小組時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)小組實(shí)力的均衡，且每一小組中有習(xí)慣于主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣既便于教師整體把控學(xué)生自主探究的進(jìn)度，也有助于保證整個(gè)小組積極進(jìn)行自主思考和探究。

在完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，則是學(xué)生具體的問題研究過程，這一環(huán)節(jié)也是探究性課堂的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂模式的整體效果以及學(xué)生研究能力的培養(yǎng)效果起著關(guān)鍵性的影響作用。例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過圖片等像是為學(xué)生展示不同城市的空間結(jié)構(gòu)形式，討論不同城市空間結(jié)構(gòu)的形式特點(diǎn)，并且提出“各個(gè)城市不同形式和特點(diǎn)的形成原因和影響因素”這一探究問題。在這一問題之下，教師需要結(jié)合課本上的核心知識(shí)內(nèi)容設(shè)置細(xì)節(jié)的引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生糾正探究學(xué)習(xí)的方向。而學(xué)生則通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成果以及日常的地理知識(shí)積累，借助小組討論，課外資料搜集以及邏輯思考等方式完成這一問題的探究，并且得出最終的結(jié)論。學(xué)生探究問題的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過程，所以其中涉及的地理知識(shí)內(nèi)容也能夠在學(xué)生研究和討論的過程中得到進(jìn)一步的理解和掌握。在這一問題研究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，研究思路和方法，教師引導(dǎo)性任務(wù)的設(shè)置等都是重要的影響因素，需要教師給予關(guān)注和重視。

最后則是研究成果的小組展示環(huán)節(jié)。學(xué)生需要結(jié)合問題給出小組研究的答案，并且進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)講解。這一環(huán)節(jié)不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步理清思路，形成屬于自己的地理學(xué)習(xí)和研究體系和方法，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的研究能力，也能夠鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，有利于高中學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)研究效果

對(duì)于課堂教學(xué)而言，總結(jié)和評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。尤其是在以學(xué)生的自主研究為主要形式的地理課堂上，總結(jié)和評(píng)價(jià)更是幫助學(xué)生形成地理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，條理化掌握知識(shí)內(nèi)容的重要手段，對(duì)于課堂教學(xué)的效果起著關(guān)鍵性的作用。而從學(xué)生地理研究能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂評(píng)價(jià)也十分重要。教師的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的研究過程和研究能力強(qiáng)化起到積極引導(dǎo)和正面強(qiáng)化的作用。實(shí)際上，在高中的地理課堂上，自主探究環(huán)節(jié)中學(xué)生的研究和思考是完成自主的，教師只起到輔助性的作用。這也就使得部分學(xué)生存在思考方向以及過程的錯(cuò)誤且不能被教師在探究環(huán)節(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在這種情況下就需要教師借助總結(jié)的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的思考過程，供學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考過程中的錯(cuò)誤與不足。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行研究成果展示的過程中教師要及時(shí)對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過肯定正確研究思路與方式來起到正面強(qiáng)化的作用，幫助學(xué)生逐步明確正確進(jìn)行地理思考和研究的方向和主要因素。所以課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)也是高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

社會(huì)的發(fā)展對(duì)于教育提出了更高的要求，所以在高中教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問題提出針對(duì)性的方式方法，創(chuàng)新性培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)科的研究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體提升和學(xué)生的綜合發(fā)展。

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