胡吉利

【摘要】涂鴉墻設(shè)置旨在讓孩子樂意繪畫，樂意創(chuàng)造，樂意合作。幼兒天性喜愛涂鴉，這是一種本能。他們的作品幾乎沒有雕琢純天然、原生態(tài)的，表現(xiàn)出的是天真無邪，充滿了童真和童趣。幼兒的涂鴉行為做表現(xiàn)的不僅僅是一個藝術(shù)創(chuàng)造的過程，也是一種表情達(dá)意的心理過程，是他們一種特定的語言文字。但是墻面形式的涂鴉對于孩子來說是存在一定難度的，不僅要考慮到幼兒自身的握筆問題，還要考慮到孩子在創(chuàng)作過程中的色彩搭配、畫面布局的問題和整體畫面的分工問題。

【關(guān)鍵詞】涂鴉;繪畫;教師

涂鴉（Graffita）的意大利文之意是（亂寫），而涂鴉（Graffi）（其復(fù)數(shù)形式）則是指在墻壁上亂涂亂寫出的圖像或畫。這是搜狗百科對涂鴉的解釋。對于沒有既定目標(biāo)隨意繪畫，這樣的創(chuàng)作模式孩子們一直都是很感興趣的，但是墻面的繪畫和創(chuàng)作對于孩子來說是存在一定難度的。在涂鴉游戲中，我觀察了很多孩子的活動，在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：①握筆姿勢存在錯誤;②創(chuàng)作的過程與設(shè)想的偏差;③色彩概念模糊：④格局布置的能力;⑤在集體創(chuàng)作情況下的分工問題。

一、涂鴉介質(zhì)的運用

（一）涂鴉是否一定要用到畫筆

在第一次開展涂鴉活動時，孩子們是第一次接觸到水粉畫筆，加之豎直墻體創(chuàng)作的情況也是第一次接觸，不少孩子拿起筆畫就直接用手一拳握緊隨便蘸了幾下顏料就開始作畫。在發(fā)現(xiàn)這個情況之后，我將不會正確握筆的孩子進(jìn)行了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小班的孩子在指導(dǎo)、提醒之后還是存在著這個問題，孩子對于涂鴉卻還是很喜歡，涂鴉本就是不拘于形式的一種模式，那么在不影響孩子興趣的情況下，我讓孩子嘗試了用手指直接繪畫，孩子在身體直接接觸到水粉顏料的時候反而興趣更大了。

（二）色彩更換時如何做到干凈

在多次活動之后，我也發(fā)現(xiàn)一個問題：如孩子一開始用了普蘭需要換成檸檬黃的時候畫筆的清洗和手指的清洗就存在問題。一方面是清洗不干凈，導(dǎo)致第二種顏料在運用的時候混合了第一種顏料，使得畫面不干凈。另一方面是清洗之后留下的水比較多，那么我們的涂鴉墻本就是防水的，因為材質(zhì)不吸收水分所以在水分較多的情況下會讓整個墻面的色彩變得一塌糊涂。考慮到這個原因，我給孩子們準(zhǔn)備了一塊小毛巾用來吸收畫筆上的水分和手上的水分。

二、涂鴉創(chuàng)作的過程

（一）創(chuàng)作與設(shè)想存在偏差

幼兒在創(chuàng)作的過程中，很容易受到外界的干擾而使自己的作品與自己一開始的設(shè)想存在偏差。在實際指導(dǎo)的過程中我也發(fā)現(xiàn)過這樣的孩子，例如在一次活動中，炯炯一個人在創(chuàng)作，在開始畫了頭發(fā)的部分之后我就問炯炯準(zhǔn)備畫什么？炯炯告訴我他要畫的是一個茅草屋，我點點頭說“嗯，你的想法真不錯，這個茅草屋還有點特別呢！”顯然炯炯很高興，我站在一旁看了一會兒，炯炯畫了現(xiàn)在身體的部分之后就又來了一個小男孩，這時候這個剛才來的男孩子說“炯哥，你在畫魁拔嘛？（魁拔是一個動畫片中的主人公）”炯炯連忙點頭說“對??！像不像？”。再如一次中班的涂鴉游戲中，我觀察了一個小女孩，在她完成上半部分的時候我問孩子“小美女你畫的這個真漂亮，是什么呀？”她抬頭看看我“這個就是水壺唄！”我點點頭，還真像那么回事，但我走開一會兒回過頭再來看她的畫時她就加上了下面的一長條直線，我問“咦？這個水壺是水滿出來了嘛？怎么有那么長一條線??？”孩子說“這個是一個魔術(shù)水壺，它現(xiàn)在要變成魔術(shù)師了！”從前兩個案例中的這兩個孩子的創(chuàng)作過程中可以發(fā)現(xiàn)，他們一開始的設(shè)想和之后的創(chuàng)作是大相徑庭的，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況。一方面是跟孩子所處的年齡階段有關(guān)，一方面是和孩子在創(chuàng)作過程中受到的外在影響有關(guān)，還有一方面和孩子的創(chuàng)作情緒有關(guān)。兒童繪畫有著充滿童趣的天性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)沖動，隨意性很強(qiáng)，喜怒哀樂躍然紙上。一張兒童畫的產(chǎn)生，是兒童真實思想的寫照，是兒童思維活動過程的記錄，也是兒童情緒氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。涂鴉在沒有既定主題的情況下是允許孩子隨自己的心意自由作畫的，所以當(dāng)孩子的創(chuàng)作與設(shè)想存在偏差時，教師如果一味的指正反而會讓孩子心生反感，長久之后會導(dǎo)致孩子對繪畫失去興趣。

（二）色彩對比的運用

說到色彩對比的運用這個是相對比較難引導(dǎo)和把握的，我們知道色彩對比，主要指色彩的冷暖對比。電視畫面從色調(diào)上劃分，可分為冷調(diào)和暖調(diào)兩大類。紅、橙、黃為曖調(diào)，青、藍(lán)、紫為冷調(diào)，綠為中間調(diào)，不冷也不暖。色彩對比的規(guī)律是：在暖色調(diào)的環(huán)境中，冷色調(diào)的主體醒目，在冷調(diào)的環(huán)境中，暖調(diào)主體最突出。色彩對比除了冷暖對比之外，還有色別對比、明度對比、飽和度對比等。對于幼兒園的孩子來說體會冷暖調(diào)的對比色運用還是相對具體的，所以在指導(dǎo)過程中我主要讓孩子來感受冷暖色彩。從體會冬天和夏天的感覺來感受冷暖變化，從太陽的色彩來感受暖調(diào)，從冬天的白雪皚皚來感受冷調(diào)。一方面在孩子創(chuàng)作過程中進(jìn)行提醒;另一方面在顏料擺放上進(jìn)行暗示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包燕.基于兒童發(fā)展的幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)探析[J].亞太教育.2016（1）.

[2]許大梅，幼兒早期玩泥與涂鴉表達(dá)的藝術(shù)通感[J].早期教育（美術(shù)版），2013（9）.

浙江省紹興市越城區(qū)東浦街道中心幼兒 312000